中學生媒介素養教育在道德與法治課堂中的嘗試

李桂芳

[摘? ?要]《網上交友新時空》是七年級道德與法治課的內容，教師在教學設計時要對七年級學生的具體情況進行研究，側重課堂內容和結構，課堂結束后及時總結收獲和啟示，以對將來的教學起到指導意義。

[關鍵詞]中學生;媒介素養教育;道德與法治課堂

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0056-02

隨著智能手機的普及，移動互聯網帶來的便利已經滲透到生活的各個方面，一方面，為學生帶來了便利的學習途徑和海量的學習資源，但另外一方面，如果學生不能正確使用，也會帶來負面影響。因此學校教師在日常教學中應當培養學生的媒介素養。筆者以七年級道德與法治上冊第五課第二框《網絡交友新時空》為例，對媒介素養教育進行了初步研究和探索。

一、課堂設計的對象研究

由于青少年具有自由開放的心態，所以移動互聯網在青少年人群中有著很強的普及性。幾乎每個學生都有自己的微信和QQ賬號，少部分學生甚至有自己的公眾號和粉絲?；ヂ摼W的普及極大地改變了青少年的學習和生活方式，但是由于網絡的虛擬性、間接性及青少年自身知識結構的不完善、社會閱歷的不足和情感特征的限制，面對海量的信息如何引導學生去“判斷、思考、選擇、決策、交流和創造”，使學生成為具有獨立思辨力的網絡公民，是道德與法治課堂的重要工作。

二、課堂內容及結構設置

本節課由五個部分構成：

第一部分： 以“學生網情大調查”作為課程導入，通過學生的生活實際、網絡使用經驗以及網絡交友情況，用互動的形式初步掌握學生的網絡使用情況，為課堂的正題埋下伏筆。

第二部分：采用“頭腦風暴”的形式讓學生對所給的材料進行充分討論，并充分發揮小組合作學習的優勢，引導成員之間分工合作完成議題討論，分配發言人和點評人。通過組與組之間的觀點差異交鋒，使學生初步認識到網絡是一把雙刃劍，是一個利弊共存的工具。

第三部分：利用層層遞進的故事情節，引導學生發現網絡交往中存在的各種風險，通過“出謀劃策”活動，為案例中的中學生找到合理的解決方案。以材料中主人公的遭遇，來說明網絡具有隱蔽性、虛擬性、間接性的特點，啟示每一個使用網絡的中學生務必提高風險意識和自我保護能力。

第四部分：通過“以案說法”提高學生法治意識。通過一個網絡違法犯罪案例，分析案例中犯罪產生的原因，啟示學生在網絡交往中只有具備基本的道德觀念和法治意識，才能最大限度地享受網絡交往所帶來的極大便利。

第五部分：“快手、抖音等短視頻應用對青少年的危害和應對策略研究”的實踐活動。課堂內容結束后，布置學生以小組合作的形式完成一個調查報告，從而推動學生對周圍同齡群體的網絡使用情況進行了解，并分析成因、提出策略，以達到自我教育的目的。

三、課堂設計的特色

本節課的設計努力體現“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程”，更重視學習方式革新，突出強調推動合作學習、探究學習、體驗學習、對話學習等活動性學習。

1.充分尊重學生的主體地位，讓教師成為整個學習活動的組織者和調控者，同時是一種平等關系中的引導者、促進者

課堂第一部分“網上交友小調查”，包含五個方面的問題：①你知道的常用交友軟件有哪些？②你在什么情況下會發朋友圈？你加入了哪些群？③你進行網上交友的目的和標準是什么？④你知道文件傳輸助手、掃一掃、搖一搖、表情包等有什么作用嗎？⑤你的朋友圈關注了哪些人，你相信他們嗎？為什么？由于調查的問題是根據學生的生活體驗提出的，所以學生的分享很快切入了學習主題“網絡交友新時空，新在哪里？”，為進入第二環節“頭腦風暴”和第四環節“以案說法”奠定了很好的認知、體驗基礎。本環節的設置十分重視學生的感受，以互動發言的形式激起學生思維的火花，充分發揮學生的主體作用，還通過自主體驗、合作探究的學習方式，引起師生情感的共鳴。內容和環節設置符合學生思想品德學習和養成規律，教學真正成為師生富有個性化的創造過程，學生不再是教師教學設計中按部就班的配合者。

2.對課堂評價的改變有助于彰顯道德與法治新教材的價值

人教版新教材的編寫凸顯道德教育與法治教育，本質上是對生活實踐知識、實用知識的學習，整個教材設計及教學歸宿是超越知識，指向價值教育。所以，對學生的德行和人格健全評價不能再唯分數論，而應是全面、發展、激勵的評價。本堂課設計的五個環節充分體現了這一原則，在內容上淡化了知識教育，更多的材料、時間和討論分享放在了對事物或者事件（網絡交往的利弊）內在價值的追問上，充分運用辯論、頭腦風暴、活動體驗、反思觀察、實踐調查等方法培養學生面對網絡信息時初步具備“判斷、思考、選擇、決策、交流和創造”的能力，努力促使學生成為具有獨立思辨力的網絡公民。

3.充分運用庫伯提出的“體驗學習圈”的概念，構建完整的課堂體驗生態，提高教學活動的信度和效度

著名學者庫伯提出了“體驗學習圈”的概念，他用四個元素來描述體驗式學習的理論，其理論模型為：具體的體驗→觀察與反思→形成抽象概念→在新情境中檢驗概念的意義。體驗式學習注重學習者通過充分參與來獲得個人的經驗、感受、覺悟，并進行交流和分享，然后通過反思總結提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到實踐中。本節課的第一部分“學生網情大調查”注重學生的充分參與，讓學生將自己的網絡交往經驗、感受、覺悟進行了充分的交流和呈現分享。第二部分“頭腦風暴”環節的設置就是讓學生對現象進行反思，進而探索網絡交往的利弊。第三部分“出謀劃策”環節的設置讓學生發現網絡交往的風險，并通過討論總結自我保護的一般途徑。第四部分 “以案說法”引導學生認識到在網絡交往中道德與法律規則的重要性。第五部分之所以選擇“快手、抖音等短視頻應用對青少年的危害和應對策略研究”這個主題，是因為短視頻應用具有“個性、好玩”的特點，滿足了青少年被理解、被認可的社交需求，在青少年人群中異常火爆。它的興起不僅消耗了青少年大量的時間，限制了青少年的思考能力，還造成了他們強烈的心理依賴。部分平臺甚至還傳播低俗不良的信息，嚴重干擾了青少年正確人生觀、價值觀的形成。面對內容低俗卻對學生極具吸引力的應用程序，以調查研究的方式能提升學生對其危害的認知，明晰其讓人成癮的原因，提高學生抵制不良應用程度的能力。

四、收獲和啟示

本堂課中，師生積極互動，初步達到了使學生全面認識網絡交往與現實交往的差異、優勢和弊端，在網絡交往中加強自我保護的兩大目的。而以小組為單位的課后調查探究活動的開展，進一步加深了學生對網絡生活的理解，提高了學生判斷媒介信息的能力，使學生認識到媒介使用的意義和價值。

但是媒介素養不是通過一節課、一個調查研究活動就能夠形成的，它不是一個孤立的存在，而是一個系統的培養工程。全面而完整的媒介素養教育還應該通過正規、系統的教育課程來實現。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

卜衛. 當代青少年的必修課：提高媒介信息素養[J].百科知識，1993（3）：41-42.

（責任編輯 袁? ?妮）