淺談初中語文教學中人文素養培養策略

李珍 楊祖日

[摘? ? 要]語文學科的人文性特征比較明顯，而且語文教材中蘊含著豐富的人文資源，在語文教學中培養學生的人文素養，是語文教師應該落實的教學要求。初中語文教師在課堂教學中，需要采取有效措施，切實培養學生的人文素養，以促進學生人格的完善，保障學生的健康成長。

[關鍵詞]初中語文;教學;人文素養;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0008-02

初中學生的識讀能力和知識理解能力已經得到了一定的發展，他們正處于不斷積累知識和提高自身認知能力的階段。教師應該抓住時機有效培養學生的人文素養及學生的主動學習習慣，使其可以主動去吸收知識，提升自身的人文素養。語文課堂是培養學生人文素養的重要陣地，教師需采取有效的指導方法，挖掘文章中的人文內涵，并將其滲透在課堂教學中，讓學生受到文化的熏陶。

一、人文素養的基本概述

所謂人文素養，即學生在長期接受人文學科知識的過程中獲得的思想修養積淀，可以區分為三個不同層面：人文知識、人文態度、人文精神。其中，人文知識包括文學知識、哲學知識與藝術知識等，而人文精神則是指學生在習得人文知識時，潛移默化形成的人生價值觀、道德觀以及審美觀等等。語文學科就蘊含了非常豐富的人文知識，這使得語文教師必須要承擔起培養學生人文素養的重要責任。

二、培養初中學生人文素養的重要性

在初中語文教學中，教師著重培養學生的人文素養，其重要性可以體現在以下幾個方面。

1.培養學生的人文素養是教育的需要

教育本身就是一種拓展人們精神空間的重要實踐活動，教師在教育過程中，理應要喚醒學生的主體意識，培養學生的主動學習意識，從而增強學生的精神力量。而人文素養的培養也是教育活動中的一種，要求教師能夠喚起學生對真善美的追求，并且激起學生對世界的向往，拓展其對美好世界的想象，使其形成對人類、自然，甚至是其他未知事物的關懷和探究欲望，煥發出自身的激情，充滿活力地迎接一切，擁有堅強的意志力，學會永不停息地去探索與求取知識和技能。

2.培養學生的人文素養是課程標準的要求

語文課程標準已經明確提出語文學科具有工具性和人文性相統一的特點，并且多次強調了教師要培養學生的人文精神。課程標準認為，在語文教學中教師要充分滲透人文內涵，影響學生的精神領域。教師應該發揮語文教學的人文教育功能，提高學生的人文精神境界，使其形成良好的文化心態，還應該有效豐富學生的精神生活，使其可以學會關注人的生存意義及生存價值。

3.培養學生的人文素養可以促進學生發展

教師在語文課堂教學中培養學生的人文素養，可以有效幫助學生獲取人文知識，在潛移默化的過程中，幫助學生形成良好的語文能力。同時，學生在接受人文知識的過程中，會受到人文內涵的熏陶，這有利于其形成高尚的道德情操，樹立起堅定的理想信念，甚至在長期的發展過程中形成良好的行為習慣，塑造自身健全的人格。因此，在語文教學中有效培養學生的人文素養，可以起到促進學生發展的作用。

三、初中語文教學中培養學生人文素養的策略

為了切實提升初中學生的人文素養，語文教師可以采取以下一些教學策略：

1.結合語文學科的人文性特征

初中語文教師應該充分考慮到語文學科的人文性，其與語文教學存在著不可分割的關系。尤其是將人文性和語文學科的工具性相結合，能夠有效發揮語文學科的教育功能，讓學生在獲得知識與技能的同時，提升他們的人文素養。比如在《我愛這土地》這篇課文的教學過程中，教師讓學生掌握其中蘊含的詩詞知識，并提高學生在詩詞學習方面的鑒賞能力。在這個過程中，若是教師融入語文學科的人文性特征，就可以幫助學生更深入地理解課文，體會到作者內心對祖國的深沉情感。例如教師可以提問：“艾青很明確地表達了‘我愛這土地，其中的‘愛究竟刻畫出了他怎樣的情感？”在這一問題的引導下，學生可以通過多種方法來深入理解艾青的思想情感。比如學生通過朗讀艾青的這首詩歌，可以感覺到字里行間溢出的是悲憤，也是對這片土地無悔的眷顧與熱愛。又比如學生通過了解作者的寫作背景，可以了解當時作者的實際情況，并結合實際的課文內容去揣摩他內心的情緒。在這樣的情感渲染之下，課堂形成了良好的思想教育氛圍，既有利于激發學生的愛國熱情，也有利于塑造學生正確的價值觀。

2.挖掘教材中的人文內涵

在語文新課程標準的指引下，當前初中語文教材涉及了更多的內容，增添了不少家庭和社會視角的文章，旨在引導學生關注各種情感，并且學會從自身實際情況出發，感悟多種多樣的人生哲理。這一變化為教師提供了非常清晰的教學思路。教師應該積極地挖掘課文內容中蘊含的豐富人文內涵，營造一個充滿文學氣息的教學氛圍，讓學生在這一氛圍中接受人文熏陶，感受深刻的人生哲理。比如《在山的那邊》這一課文就具有比較深刻的人文內涵，作者在開篇就提到“小時候，我常伏在窗口癡想，山那邊是什么呢？”這一句子很容易激起學生的回憶，很多學生在小時候都對未知事物充滿好奇心，但是隨著年齡的增長和閱歷的增加，這樣的好奇心已經越來越弱。這其中有著學生信念不堅定、缺乏明確目標的原因，在迷茫的情況下，他們會漸漸喪失對未知事物的好奇、探索與求知之心。

這篇課文可以喚醒學生內心的渴望，讓學生懂得不僅要樹立明確的目標，還要不怕挫折，堅持不懈，執著于實現自己的追求。就比如文章中的“我”懷著隱秘的想望，來到了山的另一邊，卻發現那兒與母親所說的情景完全不一樣，他的幻想破滅了。但是在他經歷了一次又一次的失望之后，終于看到了“大海”，它就在遠方為他喧騰，漫濕“枯干的心靈。作者明確地描述了山的那邊就是信念凝聚的“海”，是一個全新的世界，我們每個人都應該懷著堅定的信念，直到抵達目的地。

3.抓住關鍵詞句

初中語文教材內容遵循新課程標準進行了革新，具有鮮明的時代性，煥發出一種新的生機活力。同時，初中語文教材內容也具有鮮明的多樣性和人文性，其中很多都適用于學生的人格教育。比如《爸爸的花兒落了》這一課抒發了作者對父親的深切感激和懷念之情。文中多次提及了“英子，你大了”這樣的話語，教師可以引導學生抓住這些關鍵詞句，理解其中傳遞出的父親對孩子的諄諄教誨，感悟父親希望孩子能夠獨立的苦心。又比如“這些人都隨著我的長大沒有影子了，他們是跟著我失去的童年一起失去了嗎？”等句子渲染出了長大后的無奈，能夠從側面反映父親對英子的關懷：人總有一天要獨立承擔自己的責任，因為你長大了。這篇文章渲染了父女之間的深情，通過教學，有利于塑造初中學生美好的心靈和健全的人格。

綜上所述，人文素養的培養是語文教學的重要目標，初中語文教師應該認識到培養學生人文素養的重要性。為此，教師可以通過結合語文學科的人文性特征、挖掘教材中的人文內涵、抓住關鍵詞句等方式來落實人文教育，達到人文教育的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ?農越華）