開展“支架式”教學，提升化學教學有效性

吳照東

[摘? ?要]“支架式”教學是一種能夠幫助學生逐漸學會自主學習的有效形式，因此教師在設法提升化學教學有效性時，可以考慮將“支架式”教學引入課堂教學中。在實際教學中，教師可以從以下四個方面入手：遵循發展理論，建立化學框架;發揮節點作用，有效突破學習瓶頸;引導獨立探究，提升學生自主建構能力以及共享集體思維成果，實現知識深度交流。

[關鍵詞]“支架式”教學;高中化學;有效性

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）11-0068-02

在高中階段的化學學習中，由于學習難度逐漸加深，學生在某些知識的學習上可能會有些吃力。因此，采取合適的教學手段，幫助學生了解基礎概念，學會高效率地自主學習，提高化學課堂教學的有效性，是當今化學教學的主要任務。“支架式”教學，是一種能夠給學生提供學習“腳手架”的教學模式，能有效幫助學生構建化學知識體系，實現高效學習，從而大幅度提升化學課堂教學的有效性。

一、遵循發展理論，建立框架

“支架式”教學是在“最近發展區”理論上衍生而來的，遵循該理論建立化學學科的知識框架，能有效幫助學生實現自主學習。只有構建好“支架”，才能讓學生穩固地向上攀爬，到達學習的高峰。在化學學習中，“支架”就是學習新知識中的一個個臺階，只有先把基礎做好，搭好臺階，才能順利引導學生學好化學，因此建立框架是“支架式”教學的重要步驟。

例如，在學習《物質的量濃度》這一章節時，學生總是會出現對新知識不能理解，從而失去學習的動力的情況。這時候，教師需要根據具體的實際情況，幫助學生搭建起學習新知識的“腳手架”，建立學科知識框架。首先，要學習好物質的量濃度，就需要理解好其相關概念。這里涉及“濃度”的概念，教師可以用之前講過的“密度”概念來類比。密度公式為ρ = m/V，物質的量濃度公式為c = n/V，這樣就能很好地將物質的量的概念代入，由此出發再去理解物質的量濃度就會變得簡單很多。其次，還需要讓學生掌握質量分數（W）與物質的量濃度（c）之間的關系，從溶質的質量m出發，m溶質= ρVW，同時m溶質= cVM，其中M為溶質相對分子質量通過這樣比較，學生能夠很好地進行轉換。最后，讓學生進行一些實際的操作，鞏固對概念的理解與掌握。

由此可見，通過聯系學生的“最近發展區”進行“支架”的構建，并建立起相關知識的框架，能夠幫助學生利用搭建好的“腳手架”來理解新知識，使學生在逐步向上攀登的過程中不覺得那么費力，樹立起學習的信心。

二、發揮節點作用，突破瓶頸

在學習新知識的時候，遇到困難進入瓶頸期是很正常的現象，但是有些學生容易在這時候產生厭學心理，放棄學習。因此，在“支架式”教學過程中，教師需要做好支架中的節點，發揮好節點的作用，幫助學生，使其既能夠順利突破學習瓶頸，進行新知識的學習，又能夠鍛煉自主學習能力，逐漸擺脫依賴心理。

例如，在學習《物質的量濃度》這一章節時，需要學生做一個化學實驗，即學會配置一定物質的量濃度的溶液。在這個看似簡單的實驗中，由于實驗的各種不確定性，學生總是不能順利完成實驗任務。這時候，教師需要發揮好節點的作用，引導他們進行反思，去主動發現實驗過程中的錯誤。如，有的學生配制的濃度偏高，但是又找不到具體的原因，教師可以采取逐點詢問的方式和學生一起回顧實驗操作過程，并進行反思：稱量藥品時天平操作是否恰當？溶液轉移時是否洗滌了燒杯和玻璃棒？定容時視線的方向是否正確？等等。通過這些節點，能夠很好地幫助學生找到自己的錯誤之處，從而順利突破實驗瓶頸，順利完成實驗。

由此可見，教師在“支架式”教學中需要充分發揮節點的作用，在關鍵之處為學生排憂解難，給學生以鼓勵與支持。支架的構建離不開每一個小節點，正是節點發揮了巨大的作用，才使得支架能夠順利體現其功能。因此，在學生遇到學習瓶頸的時候，教師要發揮好節點的作用，幫助學生走出學習困境。

三、引導獨立探索，自主建構

在“支架式”教學中，教師實際上是在扮演一個引導者的角色，先幫助學生搭建好知識框架，再利用知識框架來引導他們進行自主探究性學習，從而達成教學目標。在實施引導教學的過程中，教師自身要有清晰的思路，如何逐漸深入地將知識更好地傳達給學生是很關鍵的一點。因此，教師需要設計有層次的教學目標，在此基礎上引導學生獨立思考，從而實現知識的自主建構。

例如，在學習《氧化還原反應》這一章節內容時，學生總是分不清什么是氧化反應，什么是還原反應，什么是被氧化，什么是被還原，等等。這時候，教師不僅需要幫助學生理解這些最基本的概念，還要搭建好“支架”，為學生的獨立思考做好鋪墊。如，判斷“3Cu+8HNO3（稀）= 3Cu（NO3）2+ + 2NO↑+ 4H2O”這個方程式中的氧化劑、還原劑，并說出哪些物質發生了氧化反應，哪些物質發生了還原反應。通過化合價的變化，可以看出Cu的化合價從0升到+2，N的化合價從+5降到+2。因此可以判斷出Cu失去電子，充當還原劑，其發生的是氧化反應;HNO3得到電子，充當氧化劑，其發生的是還原反應。通過這樣完整的分析，學生能夠清楚地辨析反應中的還原劑和氧化劑，也可以很容易地判斷出氧化反應和還原反應。

由此可見，正是有了教師這種具有層次性的引導，有了知識框架的構建，學生才能夠在這個基礎上學會獨立思考，才有了思維的方向。在“支架式”教學的引導下，學生的思維能力得到了提升，有了自主探索的方向，這有助于實現自主建構知識的目標。

四、共享集體思維成果，實現深度交流

在化學教學中，教師需要不時地安排一些小組討論時間，給學生足夠的合作探究空間，這樣能夠解決一些學生的思維遺留問題，使學生思維活躍起來。在“支架式”教學的幫助下，形成一種思維共享的模式，學生對化學知識點進行深入的探究學習，學習的思維更加清晰，因此能夠更好地理解知識本質。

例如，在教學《物質的分類》這一章節時，為了讓學生能夠更好地理解物質的分類標準和分類依據，教師可讓學生進行小組討論，互相講一下怎么進行物質的分類以及為什么這樣分類，其依據是什么。因為物質的分類可以有多種形式，所以學生在獨自進行分類的時候，很容易出現遺漏、分類不全的情況。這時候，教師可以搭建一個集體討論的支架，引發學生的“頭腦風暴”，讓學生集體共享思維成果，深入交流討論。學生甲說：“物質可以分為純凈物和混合物兩種，依據是物質的種類數。”學生乙說：“純凈物可以分為單質和化合物，依據是元素的種類數。”學生丙補充道：“化合物可以分為氧化物、酸、堿和鹽，分類的依據是物質的組成。”而有的學生列舉了一些典型的化合物，如氧化物（FeO）、酸（HCl）、鹽（Na2CO3）等。

由此可見，正是通過這種集體討論的形式，學生的思維成果得到共享，加深了學生對新知識的理解，提高了學生的學習效率。

綜上所述，在高中化學教學中采用“支架式”教學模式，幫助學生建立起知識框架，能有效提高教學效率;教師在“支架式”教學中發揮節點作用，可及時幫助學生突破學習瓶頸，克服困難;借助支架引導學生獨立思考，能幫助學生實現知識的自主建構;集體共享思維成果，可對學生的思維進行深化，增強學生的交流能力。

（責任編輯 羅? ?艷）