小學語文教學中詞語理解方法芻議

摘? 要：語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性統一是其基本特點。詞語教學在小學語文教學中具有重要的地位，學生只有對詞語的意義進行深入的理解，才能開展有效的閱讀和寫作活動。只有理解了句子中關鍵詞語的意思，才能理解句子的深刻含義。

關鍵詞：小學語文;詞語理解;方法

作者簡介：劉瓊，武漢盤龍城經濟開發區第一小學教師。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0103-02

在小學語文教學中理解詞語的方法有很多，我們應該根據不同的情況靈活選擇方法，幫助學生理解詞語的本義，并理解詞語在具體語境中的意思，筆者根據自己平時的教學經驗，將理解詞語的方法總結為以下幾種：

一、直觀理解法

這里所說的直觀法不僅僅是指借助實物來幫助學生來理解詞語的意思，還包括借助語言、動作、表情等來幫助學生理解詞語的意思。如在教學“蹣跚”這個詞語時，筆者會自己表演出走路很慢，搖擺的樣子，然后讓學生根據看到的動作用自己的話說出蹣跚的意思即：腿腳不靈便，走路很慢、搖擺的樣子。在學習一些表示表情的詞語時，如心花怒放、喜笑顏開、暴跳如雷、垂頭喪氣等。筆者還請幾個表演天賦較高的學生上臺表演，以幫助其他學生更好地理解這些詞語的意思，以上方法都是通過動作、表情結合語言的描述來理解詞語的。其實，還可以結合圖片、動畫等幫助學生理解一些意思比較接近的詞語。在教學一組表示“看”的詞語時，筆者就在網絡上搜索一組圖片，幫助他們區分“看”“瞄”“瞪”“盯”“瞟”“東張西望”“俯視”“探”“環視”等詞語。為了使學生對這些詞語的意思區分得更加清楚，還可以讓他們在理解的基礎上造句，甚至讓學生學著圖片上的人物表情進行表演或者玩“你做我猜”的游戲。通過這種方法，不僅讓學生理解了詞語的意思，區分了詞語的意思，還極大地活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。

二、聯系分析法

聯系法即是將新舊知識聯系起來理解詞語的意思。聯系法包括找近義詞、反義詞理解詞語的意思，造句理解詞語的意思，舉例子理解詞語的意思等。如在教學鄂教版五年級下冊《海上日出》時，文中有這么一句話：“一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。”“剎”是這篇文章中的一個生字，很多學生不理解“剎那間”是什么意思，可是之前學過“一瞬間”這個詞語，通過給“剎那間”找一個近義詞，學生很容易就理解了詞語的意思。除了可以通過聯系以前學過的近義詞幫助理解詞語的意思，還可以將以前所學過的詞語前面加上否定詞“不”或“沒有”來解釋詞義。如：模糊就是不清楚;崎嶇就是不平坦;坎坷就是不順利等。除此之外，還可以將詞語放在具體的語境中理解，也就是通過造句或聯系生活實際來理解詞語的意思。如在教學“輾轉”這個詞語時，可通過造句來幫助學生理解它的兩種不同意思。第一種解釋是指翻來覆去，造句：想到明天的比賽，他輾轉反側，久久不能入睡。第二種解釋是經過許多人的手或經過許多地方，造句：哥哥為了追尋夢想，這幾年一直輾轉于北京、上海等地。像這種一詞多義的詞語，用造句的方法理解起來更加容易。造句法還可以用于同音詞的區分理解，如：可以將“漂浮”“飄浮”這兩個詞語分別造句，來幫助學生區分這兩個詞語。“飄浮”是物體在空中飛舞，沒有依勢，自由隨意，可造句：天空中飄浮著朵朵白云，真美麗。灰塵在空氣中飄浮著;“漂浮”是指物體停留在液體表面不下沉，可造句：湖面上漂浮著落葉。運用造句法還可以檢測學生是否真的理解了詞語的意思，如果真的理解了，就能靈活地運用這些詞語寫出通順正確的句子。

三、字理分析法

大量教學實踐證明，充分考慮漢字的特點，依據字理進行詞語教學，能讓學生快速地理解詞語的意思，并能領悟漢字蘊含的文化內涵。通過字理分析詞語，一般是先將詞語分開理解，再進行組合。如果是合成詞，就先把詞語分解成若干個詞素，再對其中重點詞素進行析形索義，探尋本義。如成語“名列前茅”，先把它分解為“名”“列”“前”“茅”四個詞素，單個看“名”“列”“前”三個字的含義不難理解。重點要理解“茅”字，經過字理分析，知道“茅”是形聲字，“艸”形矛聲，指茅草，古代軍隊外出征戰時，前哨往往以茅草為旗在前探路，遇有敵情則舉旗通知后軍。因此，“前茅”就是舉著茅旗的人走在隊伍的最前面。四個詞素的意思都理解了，再將這些詞素組合在一起，不難知道“名列前茅”的意思就是比喻名次排列在前面。

四、比較品味法

在語文教學中，我們會發現有些詞語的意思非常相近，但實際上它們表達意思的側重點不一樣，如果不將這些詞語區分清楚，則會影響學生對課文內容的理解，如描述色彩的成語有“五顏六色”“五彩繽紛”。它們到底有什么區別？側重點又分別是什么呢？將這些詞語放在一起比較品味，就很容易掌握它們之間的細微差別。“五顏六色”是形容色彩復雜或花樣繁多，引申為各色各樣，側重于顏色的種類多;“五彩繽紛”指顏色繁多，非常好看，側重于顏色艷麗，讓人眼花繚亂。明確了這兩個詞的側重點不一樣，學生以后就能準確運用。

五、結合語境理解詞義

同一個詞語出現在不同的語境中，表達的意思也不一樣，有些詞語在語境中還可能有雙重意思。如鄂教版五年級下冊課文《豐碑》中有這樣一句話：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”。通過聯系軍需處長的精神品質，可以知道“晶瑩”既指雪被凍結后，本身光亮而透明，又指軍需處長的心靈如白玉般無瑕，是對軍需處長克己奉公、舍己為人的高尚品質的高度贊揚。在這一課中“嚴峻”一詞出現了兩次。第一次所在的語段是這樣寫的：“等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。”結合語境分析，這里的“嚴峻”是指他們面臨著很多很大的困難，對于他們來說形勢很不利，需要他們去克服。第二處“嚴峻”出現在這樣的語境中：“將軍的臉色頓時嚴峻起來。嘴角邊的肌肉抽動著。”聯系上下文，我們知道將軍因為誤以為因為軍需處長的失職而凍死了一位戰士，于是他非常憤怒，這里的“嚴峻”是指他憤怒的神情。同樣一個詞語在同一篇課文中，由于不同的語境需要聯系上下文來理解表達的不同含義。

小學高年級語文教學對于詞語教學的要求是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的內涵，體會其表達效果”。詞語教學應滲透在知識傳授、能力培養、思維訓練和情感熏陶中，真正實現工具性與人文性的和諧統一。

參考文獻：

[1] 唐引林.小學語文詞語教學的方法探討與策略[J].課程教育研究，2015，（21）.

責任編輯? 張慶曉