高職路橋工程類課程信息化教學設計及應用

摘? 要：在當前我國教育行業構建長遠競爭優勢戰略的過程中，提升職業教育信息化水平屬于一項重要的舉措，其在一定程度上迎合了當前我國工業化與信息化融合的發展需求。職業教育信息化可以使相關教師與學生的信息素養得到有效的提升，并且也能提高學生就業創業技能與崗位信息技術職業能力。而這也正是我國教育信息化工作開展過程中的重要內容。本研究以“工程測量”為例對高職路橋課程工程類課程信息化教學設計與應用進行分析，旨在更好地提高信息化教學工作的效果。

關鍵詞：信息化教學;課程教學設計;工程測量;路橋工程

作者簡介：顏長平，武漢交通職業學院教師。（湖北 武漢 430065）

基金項目：本文系武漢交通職業學院道路橋梁工程技術服務團隊（編號：CX2018A06）階段性科研成果。

中圖分類號：G714? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0084-02

為了更好地推動高職教育教學與信息技術的深度融合，逐漸實現職業教育信息化，我國各高職院校開始了課程信息化建設，使教學信息化與教育信息化逐漸從理論向實踐邁進，從宏觀向微觀轉變。筆者結合自身長期以來從事高職路橋工程類課程教學工作積累的經驗，以“工程測量”課程為例對課程信息化教學設計過程加以介紹，希望可以為高職課程信息化建設提供經驗幫助。

一、課程信息化教學設計分析

在對課程信息化教學進行設計之前需要對設計加以分析，這也是信息化設計過程中的前提。下面本文針對課程信息化教學設計過程中涉及的內容進行介紹。

1. 學情分析。教師在開展課程信息化教學的過程中要以學生為知識吸收與構建的主體，學生在信息化課堂中扮演著主要角色，他們于老師而言是情感的交流者，并且也是同學的協作者，學生的知識掌握程度、團隊協作能力和自主學習能力都會影響到信息化教學設計的各個環節。基于這種情況，在對學情分析的過程中必須對學生原有的技能水平、基礎知識掌握情況、思維認知能力、信息化能力以及身心情感等方面進行分析。在高職路橋工程類課程信息化教學過程中，學情分析環節具有極為重要的作用。由于當前高考制度改革不斷深化，高職院校的生源結構以及類別都呈現出多樣化特點，他們在學習能力與專業基礎上也存在差異性。基于這種情況，在開展課程信息化教學設計工作的過程中必須進行學情分析。

2. 教學目標分析。信息化教學設計的總方向受到教學目標的影響，無論是教學內容的設置還是教學策略與手段的選擇，都需要以教學目標作為依據。在高職路橋工程類課程設計的過程中，教學目標分析主要包括技能目標、知識目標以及職業素養目標。以“工程測量”課程為例，該課程的主要目標是使學生掌握角度、坐標、高程以及距離等基本的測量方法和相關原理，并且學會測圖繪圖、控制測量以及施工放樣等基本方法。技能目標則是使學生能夠熟練掌握GPS、水準儀以及全站儀等儀器測量方法，幫助他們解決實際測量過程中的問題。另外，教師對不同的教學對象、教學階段和教學內容，還需要做出詳細的分析。

3. 教學內容分析。在對課程信息化教學進行設計的過程中，通過對教學內容分析能夠使課程教學內容得到整合與優化，并且使課程教學的技能點與知識點更加清晰，幫助學生更好地區分教學之中的重點和難點。比如，在工程測量課程進行教學的過程中，主要的教學內容包括：工程測量的基礎知識、基本測量技能、綜合測量技能以及專項測量技能。其中工程測量的基礎知識主要包括：點位確定的基本原理、工程測量的相關概念以及測量工作的相關原則等。基本測量技能主要包括角度的測量、水準的測量、坐標測量以及距離測量等。專項測量技能的教學內容包括：測圖繪圖用圖、控制測量以及施工放樣等。綜合測量技能的教學內容包括橋涵工程測量、道路工程測量、管線工程測量以及隧道工程的測量等。對于整個課程來說重點是使學生掌握基本測量技能和專項技能，以此來強化他們的綜合測量技能，這也是整個課程的難點。另外，還需要認真地分析每個子項目的教學內容，使教學內容更加細化，教學內容的難點更加明確。

4. 教學方法分析。在課堂教學中常用的教學方法主要包括指導法、談話法、參觀法、討論法等，各個方法在教學工作之中都有其特有的優勢。但是在對信息化教學進行設計的過程中還需要結合教學目標分析、學情分析以及教學內容分析的結果，參考教學內容以及學生的實際特點，按照課程之中信息資源的積累量以及學校硬件水平來對教學方法進行選擇。在這個過程中，教師需要對傳統教學方法無法解決而信息化技術方法可以解決的教學難題進行總結。在高職院校中就讀的學生一般基礎比較差，因此在對他們進行專業課程教學的過程中，應該重視實踐動手能力的培養，并且開展職業技能訓練，使他們能夠成為高素質技能性人才。基于以上情況，在高職路橋工程類課程的教學過程中，教師一般會使學生直接獲取經驗，或者應用實際訓練的方法培養學生的技能。

二、課程信息化教學設計

1. 信息化教學情境的設計。從建構主義的角度來看，學習與特殊的社會文化背景聯系，學習者如果在實際情境下學習，可以通過運用已有的認知來順化或者同化新學到的知識，通過這個過程學生可以對新知識的意義進行建構。基于這種情況，在對信息化教學進行設計時，情境設計便是第一個設計環節。而在對課程信息化教學情境進行設計的過程中，教師需要搜集大量與課程相關的信息素材，并且對文本、視頻、音頻等信息資源加以利用，實現最大程度的情境創建，進而更好地帶動學生的學習興趣，在激發學生聯想的同時幫助他們對新知識開展同化與順化。在信息化教學中，情境創設的主要內容包括問題情境的創設、故事情境的創設、協作情境的創設以及模擬情境的創設等。

2. 信息化教學實施過程的設計。在對信息化教學進行設計的過程中，教師需要對教學步驟的分解以及各個環節進行合理分配，這屬于信息化教學設計中一個極為重要的環節。在這個過程中，老師所扮演的角色像是一個導演，而學生則像一個演員，他們通過共同協作來使信息化課堂教學的腳本得以完成，這個過程對于信息化教學的結果有著直接的影響。

高職路橋工程類課程具有職業針對性與知識實用性的特點，而且課程內容需要不斷更新。基于這種情況，高職路橋工程類課程信息化教學的設計環節需要以項目化課程設計作為基礎，并且堅持以學生的學習過程為中心，用學習任務來驅動學生與教師之間互動，讓學生對信息進行獨立獲取，并且對相應的計劃進行制定、實施以及評估。幫助學生在獨立完成實踐活動的過程中更好地掌握專業知識，提高職業技能。

在高職路橋工程類課程信息化教學實施設計的過程中需要特別注意以下幾點：在整個設計過程必須堅持學生的中心位置，由老師從旁對學生進行引導，為師生之間創造出互動交流的機會。信息化教學實施過程的設計與課堂設計有一定的差異，其主要是對課堂設計的擴展，包括教師課前對相關信息素材的準備以及學生課后對學習效果的反饋，課程信息化教學實施過程的設計并不是對于一堂課的設計，而是對整個課程教學過程的設計，教師需要對各個知識點融會貫通，使學生能夠在系統的過程中掌握技能與知識。同時教師還要結合教學目標、內容和對象的不同來對其進行靈活的調整。

3. 信息化教學評價設計。教學評價的主要目的是對教學效果的反饋，對于教學評價的設計能更加直接地反映教學效果。通過教學評價可以更好地總結教學設計和所選教學方法的優缺點，并且更加了解學生的實際學習情況。這樣教師便可以結合學生的實際情況選擇最有效的教學方法，并且對教學設計進行優化。學生通過對課程教學進行評價能夠了解到自己的學習成長過程，提高自身的學習積極性，并且學生在不斷對自身學習經驗進行總結的過程中也能反思自身的不足。在對信息化教學評價進行設計的過程中，教師可以通過數據統計工具來對學生的成績以及反饋的信息進行自動化統計。運用互聯網等信息技術手段使教學評價具有多方位性和及時性的特點。

在對信息化教學評價進行設計的過程中，教師需要以學生為中心，并且在重視結果的同時也要對過程給予更多的重視，努力提高學生的興趣和參與度，在對于學生的思維能力進行針對性提升的同時要利用教學評價來跟蹤和記錄學生的發展，進而調整教學的方法和目標。

將高職路橋工程類課程信息化教學設計應用到課程教學之中可以取得較為理想的教學效果，但是教師還需要對信息技術進行更加充分地應用，對信息手段進行實時更新，對教學評價進行合理優化。

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責任編輯? 程? 哲