基于工作過程系統化的職業核心能力課程開發

摘? 要：基于工作過程系統化的職業核心能力課程開發與實踐能夠有效保障課程體系的實用性，增加高職院校學生的就業競爭力。本文以高職“國際結算”課程為例，從高職教育系統工程相關概述及其特點入手，對高等職業教育系統工程開發原則進行深入分析，并在此基礎上全方位、深層次地探究了基于工作過程系統化的職業核心能力課程開發與實踐。

關鍵詞：系統化;職業核心能力;開發;國際結算

作者簡介：張文娟，碩士，長春金融高等專科學校副教授，研究方向為金融學。（吉林? 長春130028）

基金項目：本文系2016年吉林省高等教育學會科研課題“基于‘工作過程系統化的高職院校國際結算課程改革研究”（編號：JGJX2016C80）和2017年吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題“基于工作過程系統化的職業核心能力課程開發與實踐——以高職國際結算課程為例”（編號：2017ZCY223）的研究成果。

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0039-02

系統工程是系統科學的一個重要組成部分，主要以大型復雜系統為研究對象，在設計、開發、管理、調試以及最后的控制工作中都具有明顯的目的性和針對性，能夠實現總體效果最優化的目標。系統工程的研制對象具有復雜多變的特性，能夠利用相互作用和相互依賴的多個組成部分的有機結合成為一個具有特定功能、特殊應用的有機整體，當然，這個系統雖然十分復雜，但是其本身又從屬于一個更加復雜、更加龐大的系統。而系統工程則是對該系統進行組織管理的一種方法。如果沒有系統工程對這樣龐大而復雜的系統進行組織管理，單靠傳統的方法是很難實現的。所以，系統工程是保證系統健康發展的保證，是一種對所有系統都具有重要價值和意義的科學研究方法，其重要性不言而喻。

職業教育系統工程涉及的內容很廣，如初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育，在這三個層面上，高等職業教育處于這個系統中層次比較高的位置，是以學生就業導向為教育目標，根據職業工作崗位對學生專業素質的實際需要制定課程體系，有效保障了課程體系的實用性，提高了高職院校學生的就業競爭力。高職教育理念要求教師以學生就業為導向，以服務學生、服務社會需要為宗旨，以提高教學質量、學校影響力為重點。秉承這樣的原則，高等職業教育系統工程有更好的發展時機和應用基礎。而且職業教育是大眾化教育，有很好的群眾基礎和很廣闊的發展空間。

一、高等職業教育系統工程開發原則

高等職業教育系統工程開發過程要遵循一些原則，比如職業性原則、職業屬性的專業選擇、工作過程系統化的課程建設原則等。只有嚴格按照這些原則進行高等職業教育系統工程開發研究工作，才能保證開發的系統工程能滿足學生實際發展需要，促進高等職業院校的發展。

1. 職業性原則。高等職業教育是職業教育中比較高層次的教育，處于一個重要的位置。這一性質決定其必須遵循職業性原則，也就是在教學過程中要向學生普及職業勞動維度的知識，同時對職業教育體系進行規范化管理，保證教學工作既有實用性，又有規范性，同時還遵循職業性原則。

2. 職業屬性的專業原則。職業屬性中的“專業”一詞，就是指從一組已有的或者新出現的相關職業或者就業崗位入手，實地考察在這些崗位上工作需要具備哪些知識和技能，甚至是工作態度和基本素養等。然后再根據職業情境和職業能力的同一性原則，研究這些知識體系重合交叉的部分，按照學科特點制定相關教學內容的教學體系。也就是說，“專業”就是按照社會職業的需求制定對口的人才培養計劃，提高人才競爭優勢，做到人才培養過程與實際應用崗位的無縫對接，以達到“工學一體化”的教學效果，加強校企合作，實現聯合培養，提高學生的就業質量。

3. 工作過程系統化的課程設計原則。一個專業的形成，除了考慮社會需求之外，還要考慮設立這個專業所需要的成本和后續招生工作可能遇到的問題等。只有對這些問題進行充分考慮，一個專業才能成立，而且有較好的發展前景。不同的專業有著不同的知識體系，需要滿足社會發展的不同背景，可以人為地把教學體系分為理、工、農、林等不同性質的專業。雖然不同專業有不同的性質，但存在共性，都具有一個普適性的課程結構，即學科知識結構。只有一個專業有符合其發展的學科知識結構存在時，這個專業才有更好的發展。而職業教育面臨的職業崗位涉及范圍很廣，不僅囊括農業、制造業，還包括服務業，這就擴大了職業院校所能選擇的人才培養方案，同時也讓學生未來的發展方向更具靈活性。

二、基于工作過程系統化的職業核心能力課程開發與實踐

“國際結算”是外貿金融專業重要的專業課程之一，但當前很多教師采用的教學方法、選擇的教學內容以及與其他學科實現交叉教學的過程都存在一些問題。在嚴峻的就業形勢下，我們必須采取有效措施，基于工作過程系統化的職業核心能力課程開發與實踐，完成“國際結算”課程教學改革，讓學生能夠充分吸納教師教授的理論知識，并且化為己用，做到學以致用。

1. 實現理論創新。首先，要對“國際結算”課程內容進行解構、重構，使教學內容更符合學生的實際發展需要，保證教學內容的實用性。解構、重構的關鍵是如何在課程體系中提取保質保量的內容，并且將這些內容與工作實際相匹配。教師不能把一些內容簡單拼湊，而是要保證所選內容的連貫性、邏輯性。解構環節能夠讓學生更清楚地知道“國際結算”知識體系中哪些內容更重要，哪些內容可以進行簡略講解等，所以解構環節很重要。而重構環節就是把這些錯綜復雜的知識用一個知識網絡串起來，讓學生能夠直觀地看到不同知識的聯系和區別，為后續教學工作奠定基礎。

2. 保證開發模式的有效性。首先，要做好市場調研，對知識性質進行分析，提煉“國際結算”課程所涉及的職業行動領域，讓教學更符合職業崗位的需要。其次，教師要精心設計教學內容和教學過程，優化教學大綱，對學習情境合理設定，務必對培養目標進行精準定位，讓學生知道自己應該干什么、如何實現自己制定的學習目標等。另外，學校要嚴格考察學生的學習效果，全程追蹤，檢測基于工作過程系統化的職業核心能力課程開發與實踐的實際效果。

3. 開發課程體系具有可復制性。“國際結算”課程的系統開發包括教學內容、教學方法、教學手段、考核評價手段、信息反饋機制等，應該具有在各高職院校“國際結算”課程中應用的廣泛性，而不僅僅局限于一所院校。教學中應將學生獲得的職業能力細化歸類，形成能力標準架構，除了給出能力的各組成元素之外，各能力元素的具體標準也應該進行量化，這樣能力目標更清晰明了，也使學生學習的結果可以進行科學有效的統計分析。

經過兩輪的教學實踐，“國際結算”課程系統化改革取得了較好的教學效果。通過學生反饋和社會評價，發現學生的核心職業能力明顯提高，學生的學習動機增強，職業素養得到全面培養，這說明改革是有效的。下一步的工作是根據前面教學的經驗對課程資源等加以改進，使改革方案更加完善。

參考文獻：

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[3] 蒲霞，傅艷，黃佳莉，王麗華.講述“實用至上”的故事——國際結算案例小集錦[J].中國外匯，2009，（18）：31-33.

責任編輯? 秦俊嫄