公共基礎課程的職業化轉型路徑探析

摘? 要：高職院校公共基礎課程要順應時代發展，自我革新，積極謀求職業化轉型，著重提升學生的就業能力，促進全體勞動者的可持續發展。本文基于對高職公共基礎課程的再認識，以高職數學課程為例，對其職業化功能進行分析，提出了促進公共基礎課程職業化轉型的評價策略。

關鍵詞：公共基礎課程;職業化;評價策略

作者簡介：耿青松，教育學碩士，武漢城市職業學院教師，研究方向為數學課程與教學論。（湖北? 武漢? 430064）

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0037-02

公共基礎課程作為高等職業教育課程體系的重要組成部分，是高職院校專業教育改革和課程職業化特色建設的重要內容。我們有必要對公共基礎課程進行重新認識，從職業教育服務經濟社會發展和促進人的全面發展的角度出發，改變傳統公共基礎課程目標定位過于宏觀、教學內容與未來職業任務相關性較低的狀態，充分發揮公共基礎課程在學生職業能力培養中的作用。在公共基礎課程職業化轉型過程中，實施職業化評價有利于提升教師對學生職業素質養成的重視程度，在育人過程中融合專業特點，為提高學生的就業能力和終身學習能力打下良好的基礎。

一、對公共基礎課程的再認識

公共基礎課程是高等教育中學生都應該接受的非專業性、非職業性、廣泛的教育課程，也被稱為通識教育課程。根據職業教育內在的特殊性和社會發展對人才的要求，職業院校有必要重新認識如何施行通識教育這一問題。職業院校的辦學目標有別于普通本科高校，應強調公共基礎課程的基礎性和工具性。一方面，職業教育不追求課程的系統性、嚴密性、理論性，可以開展課程文化教育。另一方面，職業教育目標不是培養通才或大師。雖然也要求提高學生的基本素質，但更重要的是按照市場需求，調整教學計劃和培養模式，滿足社會對學生就業的能力要求。因此，必須轉變傳統的通識教育觀念，將公共基礎課程的教學內容與專業課程內容、教學過程與工作過程進行融合。在公共基礎課程的實施過程中，教師應根據不同專業職業要求，把職業精神、職業準則和職業形象等職業文化要素融入教學，實現職業化教學目標。

二、公共基礎課程的職業化功能

1. 職業能力的內涵。“職業能力是在職業活動中發展起來的，直接影響職業活動效率，使職業活動得以順利完成的心理特征。”職業能力主要在職業活動中形成，并在職業活動中顯現出來。隨著社會的發展，社會職業分工越來越細，職業能力范圍、模式日益豐富。但是，不論是以美國和加拿大為代表的CBE職業能力本位的課程模式，還是以英國和澳大利亞為代表的CBET職業資格能力本位的課程模式，以及德國的“雙元制”課程模式，目的都是培養學生具有較強的創新能力和職業能力。

隨著新技術革命的不斷深入，產業結構、職業結構也相應地轉型、調整，現代化的生產過程對勞動者的個人素質提出了越來越高的要求，要達到這種要求遠遠不是通過對學生進行簡單的職業技能訓練就能夠做到的，學生必須掌握一定的專業技能，具有動手能力，還要通曉基本的科學原理，了解相關崗位所需的基本知識與技能，具有較強的工作適應性，并在工作中具有相當的創新能力。

2. 公共基礎課程的職業化功能分析。以職業院校公共基礎課程——數學課程為例。在數學知識學習與解決實際問題的訓練過程中，能有效訓練和培養學生的邏輯思維與抽象思維、形象思維與直覺思維、辯證思維與系統思維。由于數學學習有一定難度，還可以培養學生的主動性、責任感、自信心以及一絲不茍的科學精神和良好的學習習慣等。

隨著職業教育數學課程由“學數學”向“用數學”轉變，學生可在圖書館、網絡上快速學習相關知識，這樣能夠培養學生的自我學習能力。建立現實問題的數學模型則完全不同于傳統的數學解題，側重于解決現實問題，這樣能夠培養學生的分析能力、實踐能力和創新能力。在解決問題的過程中，學生既有分工，也有合作，必然要處理人際關系、堅守團隊精神，有利于培養學生的合作能力，提升學生的綜合素質，尤其是做人、做事的基本品德和技能，這也是提升學生未來職業適應能力的必要條件。

公共基礎課程職業化轉型的核心是充分發揮公共基礎課程在學生職業能力培養中的作用。必須從過去單純的重視智力訓練的知識理論學習轉變為側重于全面素質養成，從重視課程的知識講授轉變到對學生職業能力的培養。讓學生在擁有良好的自我修養、職業精神等方面基本素質的前提下，充分發揮主觀能動性，創造性地完成崗位工作任務。

三、公共基礎課程的職業化評價策略

課程評價是公共基礎課程的重要組成部分。由于職業教育的特殊性，高職公共基礎課程評價應在注重特定性、客觀性、多元性、開放性的同時，切實轉變課程評價觀念，讓學生成為評價的主體，時刻關注學生的發展;同時選擇有信度的項目作為評價載體，拓寬職業能力評價指標體系，提升學生的職業能力。

1. 評價以學生為主體。好的課程應是學生的學習效果好，學生對課程內容很有興趣，有強烈的學習動機;課程學習結束后，學生的相關職業能力得到明顯提高，而且學生能積極、主動地參與教學過程。評價最終要為學生創造價值，有助于學生反思和調控自己的學習過程。

2. 評價以發展為目標。評價既要關注當前表現，又要注重未來發展。公共基礎課程評價在重視學習者主體性的同時，還應重視評價對象的發展性，即評價要充分尊重學生的個性差異，要設計出不同的評價方式供學生自由選擇，并將學習過程中學生的表現和進步情況作為評價的標準之一。

3. 評價以職業為主線。職業教育的一條重要教學原則是“以就業為導向”，其教學目標是讓學生獲得行業、企業需要的操作性技能，能夠順利解決未來工作崗位上遇到的困難問題。職業教育首先注重的是知識的應用，而不是知識本身，高職公共基礎課程同樣不能只是知識的理論體系，而應是與職業崗位相關的能力體系。如公共基礎課程中的綜合語言（演講、溝通和報告等）能力、數學建模與科學計算（軟件運用）能力以及英語聽、說、讀、寫能力等等。

4. 評價以項目為載體。職業教育以學生的能力培養為課程目標，即使是在知識講授過程中，也不能忽視相關專業的應用性。公共基礎課程教學是讓學生完成未來職業中可能遇到的非專業性的工作任務，這就要求教師熟悉學生的專業情況，了解學生未來職業中可能面臨的工作任務。能否用恰當的項目或任務進行能力訓練，將間接知識有效地融入課程教學，使學生學到的知識是可以應用、創新的，這也是公共基礎課程職業化轉型成敗的重要標志。

總之，以職業能力培養為核心的公共基礎課程職業化轉型是職業教育發展的新要求，符合職業教育內在的特殊性和社會發展對人才的要求。高職公共基礎課程只有放棄過于宏觀的目標定位，分析提煉與專業知識相結合、在育人過程中能有效融合專業特點的職業素養，才能真正減輕學生的負擔，提高教學的有效性。構建與職業教育目標和要求相適應的評價體系，是公共基礎課程職業化轉型成功的重要保障。目前，高職公共基礎課程職業化轉型還沒有一個成熟的模式可以借鑒，職業化轉型絕非一朝一夕之事，而是一個系統工程。高職院校要積極搭建公共基礎課程的學習平臺、專業建設與職業發展平臺等，充分利用現代教育技術推進公共基礎課教師自身的職業化轉型，提升教師的教學改革能力，從而培養更多有創新能力、滿足現代企業崗位需求的有用人才。

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責任編輯? 秦俊嫄