高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育

歐曉燕

【內(nèi)容摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包含多個(gè)方面，語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教育與美德教育是最完美的結(jié)合體，就文學(xué)教材來(lái)說(shuō)，它就涵蓋了古今中外的杰出作品名著，內(nèi)容豐富、廣泛，美學(xué)內(nèi)容也很驚奇，所以教育家可以借助這些有利的資源，幫助高中生培養(yǎng)他們的語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的美學(xué)教育素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文?文學(xué)名著?閱讀教學(xué)?審美教育

一、高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的現(xiàn)狀

通常和人們談起審美教育，人們就會(huì)想到和藝術(shù)有關(guān)的事物，他們往往會(huì)覺(jué)得那是一種上層建筑的東西，只有搞藝術(shù)的人才會(huì)懂。但是，事實(shí)與他們所想的是相反的，在高中生的語(yǔ)文文學(xué)閱讀教學(xué)重就存在著審美教育，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，以人為本的發(fā)展理念深入人心，作為教育事業(yè)的主要承擔(dān)者，很多學(xué)校都開(kāi)展了一些語(yǔ)文教育有關(guān)的教育活動(dòng)，主要是從文章的詞匯、句子、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行審美教育。所以，這樣的方式也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是，相對(duì)于高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行審美教育的學(xué)校很稀有，即使有，也只是對(duì)理論進(jìn)行審美教育，沒(méi)有推進(jìn)文學(xué)名著的閱讀教育的具體意義。

二、高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的意義

1.有效提高學(xué)生明辨是非的能力

文學(xué)作品作為眾多智慧學(xué)者的智慧的結(jié)晶，是作者以文字為載體，通過(guò)語(yǔ)言工具從多方面、多角度來(lái)描述自然界的景物以及社會(huì)生活中的一些美丑惡的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在文學(xué)作品的記錄下都顯得很生動(dòng)，它也讓人們從不同角度來(lái)剖析出現(xiàn)實(shí)社會(huì)的情感交錯(cuò)。絕大多數(shù)文學(xué)作品都有顯示批判功能。學(xué)生可以從文學(xué)名著中深入理解作者的感情，以作者的眼光去看待問(wèn)題，從而提高自身的明辨是非的能力。比如：《駱駝祥子》，學(xué)生可以從作者現(xiàn)實(shí)主義的筆下看出他悲天憫人的情懷，在他的筆下塑造了祥子、虎妞等一批栩栩如生的人物形象，揭示了舊中國(guó)城市底層人民的苦難生活下，文明失范是怎樣引發(fā)城市中的人性的污濁的，對(duì)病態(tài)城市文明給人們帶來(lái)的傷害產(chǎn)生深深的憂(yōu)慮。

2.促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高

文學(xué)名著閱讀教育在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的同時(shí)，還能有效提高學(xué)生整體的文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)了解一些未知的事物。文學(xué)名著包羅萬(wàn)象，包含了整個(gè)人類(lèi)的發(fā)展歷史和社會(huì)的整體面貌，它是在作者對(duì)整個(gè)世界的客觀反映中被不斷修改而成的，有利于豐富學(xué)生的思想情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力和生活常識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些本質(zhì)的問(wèn)題。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)能夠有利于學(xué)生反觀自身，提高自身的思想境界。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的意識(shí)

文學(xué)名著中不乏有歌頌祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主義教學(xué)名著，其文學(xué)意義主要是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，比如：處于戰(zhàn)亂年代中魯迅先生所寫(xiě)的一些散文選集《無(wú)常》，學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠很明顯的感受到作者文章的寓意，通過(guò)描寫(xiě)無(wú)常救人卻反而遭到毒打的事件，來(lái)表達(dá)舊中國(guó)人民處于絕望之中，憤慨于當(dāng)時(shí)人世的不公平。學(xué)生在讀完這篇文章之后，可以激勵(lì)學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在我們所生活著的新中國(guó)。

三、高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的有效策略

1.教師引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在高中這樣一個(gè)學(xué)業(yè)忙碌的階段，高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的教育上出現(xiàn)的問(wèn)題，主要是學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行名著閱讀，所以，這就需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的閱讀計(jì)劃制定。比如：在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生需要在高中階段讀完二十本名著，那么教師就可以安排學(xué)生在高一閱讀九本、高二閱讀七本、高三相對(duì)少一點(diǎn)閱讀四本，要求學(xué)生在閱讀之后寫(xiě)下自己的所思所想、閱讀筆記等，方便學(xué)生之間的交流和溝通，將閱讀量較大的任務(wù)安排在每一天，讓他們覺(jué)得閱讀是一種放松，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，接受審美教育。

2.創(chuàng)設(shè)文學(xué)名著情景閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

通過(guò)名著閱讀情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的審美能力。教師通過(guò)提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生自主閱讀，發(fā)揮想象力構(gòu)建情景，還可以借助多媒體設(shè)備來(lái)展現(xiàn)文學(xué)作品的戲劇魅力。比如：《紅樓夢(mèng)》，這一名著或許是無(wú)人不知無(wú)人不曉的，但是可以看懂這本名著的人卻很少，教師就可以讓學(xué)生觀看里面的經(jīng)典橋段，通過(guò)影視讓學(xué)生體會(huì)書(shū)中人物的性格特點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)對(duì)應(yīng)影視中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)比二者的差距，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，感悟文學(xué)著作的魅力，提高學(xué)生的審美能力。

3.促進(jìn)學(xué)生組建文學(xué)名著閱讀小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)一般都被認(rèn)為是學(xué)生個(gè)人的事情，但卻忽略了小組合作所帶來(lái)的不一樣的效果，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生可以共同研討閱讀感想，向教師進(jìn)行匯報(bào)。比如：在閱讀《雷雨》這一文學(xué)著作時(shí)，教師可以根據(jù)文章中的人物來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行扮演，小組就從這些扮演者來(lái)分，學(xué)生通過(guò)不斷的朗誦理解，體會(huì)文章中人物的思想、心理、神態(tài)，從而達(dá)到較好的表演效果，最后讓學(xué)生進(jìn)行討論每個(gè)角色的人物特性，揭示當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。學(xué)生也在合作中更加了解彼此，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀中的審美教育，本文主要是通過(guò)探究當(dāng)前文學(xué)名著閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題，闡述高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀中的審美教育存在的重要意義，提出相應(yīng)的解決措施和策略研究，高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育有利于幫助學(xué)生從文學(xué)作品當(dāng)中獲得文學(xué)知識(shí)和思想體驗(yàn)，培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)，最終成為一個(gè)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高中生。

【參考文獻(xiàn)】

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