線上課程的學生學習行為分析研究

馬傳玥 張文藝 李世豪 薛良悅 江仁法

【摘 要】隨著近年來我國信息技術的不斷發展，信息技術與學生教育的聯系也越發緊密，線上課程的出現逐漸成為當前教育改革的重要方向，對此各高校也都在不同程度上開設了相關的線上課程作為傳統課程的補充。本文從線上課程的優劣勢著手分析，就線上課程學生的學習行為，識別出線上學習中可能出現的誤區和不確定性，并對此提出優化線上學習的幾點方法。

【關鍵詞】線上課程；學生；學習行為

一、什么是線上課程

（一）簡介

線上課程是近幾年隨著我國信息技術逐漸發展而出現的新型學習方式，它是一種可以讓學生不用受到時間和空間限制，隨時隨地，只要通過手機、電腦或其他互聯網設備，就可以進行的網絡學習方式。線上課程與傳統課程相比，具有很多獨有的優勢，同時包含了如評論，彈幕等較為新穎的元素，普遍受到90后學生的青睞。

（二）線上學習優劣分析

1.快速和及時性

線上學習因為基于網絡的形式，具有快速和及時性的特點。其主要表現一方面在于學習的內容無需等待，只要有良好的網絡環境，就可以隨時隨地開始學習，不會干擾學生正常的上課時間，而且因為線上學習不用受到所處環境的限制，也省去了學生們很多學習的附加時間，提高了學習的效率。另一方面，學生們進行線上學習時會創建自己的獨立賬戶，所有學習資料、備份或筆記都會同步到服務器上，不用擔心資料丟失的問題，也方便學生進行復習和回顧。最后，線上學習的學習內容更新速度較快，對于教學體系中新出現的學習內容，線上學習可以第一時間進行同步，只要有新的學習內容，學生們可以第一時間進行學習。

2.可重復性

線上學習具有可復習性的特點，對于學習過的內容，學生們可以自由的選擇重聽或者復習，從而有利于學生們更好的掌握學習的知識點，鞏固學習效果，其優勢在于兩個方面：第一，學生們可以通過復習或反復學習，加深對于學習中出現的重點、難點內容的掌握，通過反復思考，增強理解，提高學習的效率；第二：線上學習的復習性，可以幫助學生解決課堂上學過就忘或者邊學邊忘的問題。由于很多學生接受能力較弱，而傳統課堂上學習節奏相對較快，所以很多學生在學習中都存在邊學邊忘的問題，而通過線上學習，則可以幫助學生更好的鞏固所學知識，加深理解。但線上學習的可復習性也可能會讓學生產生依賴心理，認為反正學習的內容可以重學，學習時不用太認真，從而導致學習積極性不高，學習效率下降。

3.自主式學習

線上學習是一種基于構建主義的自主式學習方式。構建主義認為，學習者獲取知識，不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，通過其他人的幫助，并借用所學的資料，通過意義構建的方式獲得的。線上學習的自主式學習特點可以幫助學生降低對于傳統課堂上老師面對面授課所產生的依賴心理，幫助學生培養自主學習的意識，讓學生確立自己在學習過程中的主體地位，提高學生的獨立思考能力，實現學生學習的自主性、批判性和研究性。但線上學習的自主式學習特點對于學生的自身約束性要求很高，且線上學習因為缺乏與教師之間的交流，缺少教師的指導與約束，對于學生們的學習能力也提出一定要求。

4.個性化學習

線上學習可以讓學生根據自己的愛好、需求或學習風格自主的選擇想要學習的內容，有效的增強學生們學習的針對性，實現學生們的個性化學習。興趣是最好的老師，現階段眾多高校線上課程的開設均以選修的形式開展，學生們可以從眾多的在線課程中選擇自己感興趣的或適合自己的課程進行學習，通過自主選擇的方式，提高學生們學習的能動性，同時也就提高了學生的學習效率。但線上學習的個性化學習特點，對于一些目標不明確的學生來說，選擇一門線上課程就變成了一件較為隨便的事情，對于學生各方面能力的培養起不到幫助。

二、論線上課程的學生學習行為分析

（一）線上學習中的誤區

在開展線上課程的相關實踐中，主要強調的是線上課程對于學生自主性和交互性的培養，但現實中，學生利用線上課程學習時，仍然存在眾多旁觀者和觀望者，線上學習往往達不到預期效果，也很難讓學生通過線上課程實現自主學習。線上課程的教師，通常為學生提供了豐富的學習資源，也為學生設計了交互性很強的學習活動，但是很多學生們卻沒有主動的參與到教學活動中來，沒有依照教師的預期，主動的獲取學習資源。因此現階段線上課程的開展存在一個嚴重的誤區，一方面，教育者希望通過開發新的交互工具，豐富的學習內容，實現學生們學習的自主性、交互性，但另一方面，學生們的參與度往往很難達到教育者的預期。良好的交互工具以及豐富的學習內容并不能有效促進在線學的活動的發生。

（二）線上學習的不確定性

在傳統課堂上，教師的引導對于學生學習效率的提升有著關鍵作用，但在線上學習的過程中，學生作為學習活動的主體，教師并不能及時的掌握學生們的學習狀況，也很難對學生的學習過程進行有效的調節。很多學生在思考問題時容易走彎路，或出現思考偏差，難以提高學生的在線學習效率。現階段雖然在線學習的學習資源極為豐富，但是卻忽略了在線學習中學生的主體地位，忽略了對于在線學習過程的研究。

三、線上學習的優化方法

（一）從學校管理角度，建設良好網絡環境

實現線上學習活動必須依靠于良好的網絡環境，因此，要想優化線上學習，學校應在根本上為學生建立良好的網絡環境，學校可以再在校園網的普及，以及校園套餐的優惠政策上對學生給予幫助。在考慮到線上課程需要占用學生們課余時間，可能會存在喜歡晚上學習的學生，對于學校的斷網時間可以給予一定的延遲。同時，學校在為學生建立良好網絡環境的同時，也應加強對學校網絡環境的監管，避免出現網絡的系統漏洞，從而影響學生們的學習進程。

（二）從學生自身角度，提高自主學習能力

線上學習的主體是學生自己，線上學習的主要優勢在于學習的自主性，因此要想對線上學習進行優化，學生必須著重提高自身的自主學習能力。一方面學生應選擇自己感興趣的線上課程，提高學習的興趣，提高學習的積極性；另一方面合理分配學習時間，給自己設定學習的時間限制，避免出現厭煩情緒；同時，在線上學習的過程中積極參與交流和互動，利用評論區或者交流區，對于不同內容發表自身獨特的見解。

（三）從線上學習平臺角度，完善學習機制

在線上學習平臺方面，不僅要努力豐富學生們的學習內容，提高學生們的學習興趣，更要做好學生線上學習的各項輔助工作，可以將線上學習課程安排進學校的教務系統，在學生進行其他課程時對其登錄系統做出限制，防止出現一遍上課一遍刷課的行為。再者，隨著信息技術水平的不斷提高，眾多刷課軟件層出不窮，線上學習平臺應加大監管力度，杜絕學生線上學習時出現的作弊行為。最后，在線上課程的考試中，結合所學內容，不斷更新考核題目，避免出現與以往相似的考題。

四、總結

隨著信息技術的不斷發展，線上課程已逐漸成為教學體制改革的重要方向，信息技術輔助教學已逐漸成為教學發展的新趨勢，高校引進優秀的線上課程與使用其他優秀學者教材同等重要。線上課程對于發揮學生能動性、自主性與研究性具有重要意義，因此，無論是高校管理方面，還是學生自身，亦或是線上學習平臺，都應關注到起線上課程的重要性，有效的設計和整合學習資源，利用先進的信息技術手段，為學生提供一個優秀的線上學習環境，促進線上學習的更好發展。

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