淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

魏小偉

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合個(gè)人閱讀教學(xué)實(shí)踐，分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)素養(yǎng)訓(xùn)練、拓展閱讀空間的策略，對(duì)新課程理念下的閱讀教學(xué)進(jìn)行了有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，在一定程度上，閱讀教學(xué)的有效性直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流的多方面的基本能力”。語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的總體目標(biāo)而努力。

一、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)注重知識(shí)傳授忽視學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于將課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)概括、提煉為幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生解答。這樣的信息交流局限于師生之間，不夠深入、全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否說(shuō)出自己心中的預(yù)設(shè)答案，而忽視了學(xué)生表達(dá)的獨(dú)到見(jiàn)解，使課堂上許多精彩被扼殺在搖籃之中。

（二）組織形式突出活動(dòng)參與忽視學(xué)習(xí)效果

新課程改革以來(lái)，在閱讀教學(xué)中，許多老師選擇小組合作學(xué)習(xí)方式，豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)，但容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是教師放任自流，只管提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生如何合作不管不問(wèn) ；二是教師收得太緊，缺少合作討論的氛圍，合作學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)法取得預(yù)期效果。

（三）教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)忽視素養(yǎng)提高

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生最基本的能力和素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，許多教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)與表達(dá)訓(xùn)練、習(xí)作練習(xí)聯(lián)系不足，訓(xùn)練方式單一、顧此失彼，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、改進(jìn)閱讀教學(xué)的策略

（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。小學(xué)語(yǔ)文教材為孩子們的閱讀開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容上，多是韻文，讀起來(lái)朗朗上口，圖文并茂；在意境上，飽含豐富的思想情感及人文精神，要在學(xué)生的反復(fù)朗讀、吟誦中才能理解和感受。為此，在閱讀教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，形成各自獨(dú)特的閱讀感受。這種體驗(yàn)性朗讀，不僅有利于語(yǔ)感的形成，而且還能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。

（二）積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中，通過(guò)師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有助于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生良好合作品質(zhì)培養(yǎng)及健康成長(zhǎng)都具有促進(jìn)作用。在小學(xué)閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，教師要將合作學(xué)習(xí)的方法及注意事項(xiàng)教給學(xué)生，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，避免合作學(xué)習(xí)“做樣子”“走過(guò)場(chǎng)”，重點(diǎn)把握處理好以下三個(gè)問(wèn)題：一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；二是要把握合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；三是必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，力求每個(gè)小組成員都能取得進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”如果學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展也就無(wú)從談起。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本、讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言、感悟內(nèi)化語(yǔ)言、遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到全面提高。讀練結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練，可根據(jù)不同層次、不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活安排多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)。起始階段可以說(shuō)代寫(xiě)，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，連詞成句、看圖說(shuō)話(huà)、講故事、讀后感都可以；訓(xùn)練后期要重點(diǎn)加強(qiáng)習(xí)作練筆，如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等。

（四）拓展學(xué)生閱讀空間

《新課標(biāo)》中指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”因而，應(yīng)讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維。在當(dāng)前的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)下，閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于課本但絕不能禁錮于課本，要拓展閱讀空間。教師在閱讀教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，拓展學(xué)生的視野，不斷增加學(xué)生的人文底蘊(yùn)。考慮到學(xué)生的年齡關(guān)系和接受能力，教師首先要對(duì)學(xué)生的閱讀范圍作出大致的限定，有目的性地向?qū)W生介紹課外讀物、兒童文學(xué)作品、名家寓言童話(huà)等，優(yōu)秀學(xué)生作文是學(xué)生課外閱讀的首選。其次，要及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，緊跟課本學(xué)習(xí)安排閱讀任務(wù)，可以選取一組表現(xiàn)同一主題的不同體裁的文學(xué)作品，感受不同風(fēng)格文體的獨(dú)特表現(xiàn)力，也可以選取同一作者不同題材的作品，領(lǐng)略作者深厚語(yǔ)言功底、出色的文字表達(dá)和多變的文風(fēng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深和無(wú)窮魅力，從而為今后的習(xí)作提供借鑒和參考。