名著伴我成長

宋麗華

【摘 要】名著閱讀、詩詞熏陶，可以豐厚學生的知識底蘊，使學生感受到文學之美，培養學生的語文人文情懷。本文從讀寫結合、讀思結合、讀說結合三方面探討名著閱讀指導策略，以期為廣大語文教師提供有效的參考。

【關鍵詞】名著；《紅樓夢》；詩詞；成長

傳統名著是中華民族的一筆無價的精神財富，也是一種良好的心靈糧食。在小學階段，引導學生走進名著，讓學生與文學巨匠展開靈魂會話，無異于讓學生站得高、望得遠，拓展學生的思想境界，濡染學生的心靈。因此，要弘揚古典文學，培養學生從小熱愛祖國文化，引導學生邁向正確的人生之路。

一、讀與說相結合，強調情感體驗

在名著閱讀教學中，為了應試所需及應付新課程的要求，有的教師會將參考書中歸納的思想理論抄錄下來，讓學生反復背誦，以此幫助學生提煉思想精粹。然而，這種方法卻將學生對名著的情感體驗定格一個框格中。名著教學，最好采用讀與說相結合的模式，節選一些精彩片段，讓學生說一說心得體會，或是利用晨讀、午休時間，讓學生自主探討對名著、詩詞的想法，以此讓學生閱讀時思維更加自由，為學生追求更加美好的閱讀體驗提供動力支持。

例如，《紅樓夢》開篇有一段詩詞：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。開篇即點明了全書的主旨，全書在訴說“一把辛酸淚”，那么，我們讀《紅樓夢》時，能否體會到蘊藉在各種富貴繾綣、錦衣玉食中的“辛酸”之味？這便是一個很好的討論題材，學生可以自由暢談。小學生對此的理解，一般從封建大家庭的淪落這方面，教師可以這樣引導：“魯迅認為這本書從閨中之事，談及人生百態；王國維認為這本書是一部非常徹底的悲劇之作；胡適認為這本書其實是作者在寫自己，你們認同哪位文學研究者的觀點，或者你們有更好的觀點嗎？”

給予學生一點時間，讓他們說一說讀書感受，體會《紅樓夢》中寄予在詩詞中的人生故事，讓小學生理解封建大家庭必然衰敗的原因、事物總是在不停發展的一般規律。

二、讀與思相結合，提升思想感悟

名著閱讀教學容易陷入一個“淺閱讀”的誤區，特別是小學階段，教師一般以考點為名著閱讀的學習指導，歸納語言，理清思想內涵，僅此而已。隨著新課程的推進，教師逐漸意識到學生自主體悟的重要性。因此，在名著教學中，嘗試拓伸學生的思維，讓學生深入書籍內核，并品讀其中的人情世故?；诖?，教師不妨多設置思考探究題，采用人物性格對比的方式進入閱讀，讓學生養成一邊閱讀一邊思考的好習慣。

例如，《紅樓夢》，教師從《葬花詞》入手設計一些問題。這是一首古體詩，以強烈的憂愁基調，抒發了林黛玉飽受磨難的心靈，傳遞了她的愛恨糾葛及為理想而斗爭的迷惘哀情。這首詞向我們展現了一個有血有肉的林黛玉形象，全詩聲聲悲戚、句句血淚，以花自喻，以花明志，痛斥；黑暗的社會現實，表達了自己不屈不撓之情。這也正是詩詞的思想精髓，也是引導學生深入理解林黛玉這個人物精神風貌的良好契合點，可以設計這樣的問題：林黛玉寄居賈府，可謂享盡榮華，錦衣玉食，其她人都歡聲笑語，可是，為什么唯獨她所作的詩詞情調如此悲戚，她的人生追求是什么？

這樣的名著導教方式，以智慧啟迪心靈，激發了學生的探究熱情，更是點燃學生對書的渴望之情。因此，學生邊讀邊思，廢寢忘食卻甘之如飴，這說明名著的魅力已被教師充分挖掘。

三、讀寫相結合，提高寫作水平

很多小學生寫作時總是不知從何下手，或者張冠李戴、牽強附會地歌功頌德，有時會令批閱老師苦笑不已。其實，潛心閱讀之時，名著中的寫作技巧已悄然潛入學生的思維。教師可以給學生提個醒——記錄讀書體會、積累好詞好句。這樣的做法，是為了讓閱讀不流于表面，通過閱讀提高寫作技巧。在此基礎上，使學生在閱讀《紅樓夢》，能夠通過想象填滿腦海中的人物形象，繼之，將自己的理解付諸于筆墨。這樣的名著閱讀方式，能夠將知識內化為已用，提高思維能力。

例如，《紅樓夢》中“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕”這句話中，“仙苑奇葩”與“美玉無瑕”對小學生而言，理解起來比較困難，教師可以引導學生想象“仙苑奇葩”的美好與高潔，想象“美玉無瑕”的純潔與透徹，進而使學生書寫體會：這句詩句講的是誰，表達了一種怎樣的情感。有的學生會認為這句話講的是寶黛的愛情，也人認為是在吟唱林、薛的美麗。其實，這個話題沒有定論，只要學生言之成理即可，關鍵是寫作思維與語言的訓練。

讀寫結合可以深化學生對名著的理解，讓學生再度接受靈魂的凈化，突破小學作文教學的局限性，讓傳統文化走進寫作課堂，從而真正促使學生寫作思想的成長。

《紅樓夢》閱讀過程中，有的學生會叫苦連天。因為滿是文言文的語言，對小學生而言具有一定的理解難度。因此，教師要加強閱讀指導，加強讀與說的結合，可以強化情感體驗；講究讀與思的結合，可以提升思想感悟；追求讀寫的結合，可以提高寫作水平，這些閱讀指導方法，可使學生更好地接受傳統文化的熏陶，助力學生的文學成長。

【參考文獻】

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[2]賀玉容，張小燕.關于整本書閱讀的實踐與思考——以《紅樓夢》整本書閱讀與研討為例[J].語文教學與研究，2018（23）：41-45