新課標(biāo)下如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

潘常明

【摘 要】在新課標(biāo)下，教師必須樹立“以生為本、以學(xué)定教”的課堂設(shè)計(jì)理念，扎實(shí)走好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步，從確定教學(xué)目標(biāo)到處理教材，再到安排教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，每一步都把教學(xué)與教材、學(xué)生、教學(xué)方法聯(lián)系在一起，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)的整體效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，精彩高效課堂的生成一定源于精心的課堂設(shè)計(jì)，因此，在新課標(biāo)下，教師必須樹立“以生為本、以學(xué)定教”的課堂設(shè)計(jì)理念，從確定教學(xué)目標(biāo)，分析重難點(diǎn)，處理教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)分層練習(xí)方面下功夫，使教學(xué)設(shè)計(jì)高效、實(shí)用。

一、制定有效的課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，制定好全面具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)的關(guān)鍵，制定教學(xué)目標(biāo)要考慮以下三個(gè)要素：

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定要符合新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施新課程教學(xué)的直接依據(jù)，教師對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和領(lǐng)悟水平，直接影響和決定了教學(xué)目標(biāo)的制定水平。

（二）教學(xué)目標(biāo)的制定要依托教學(xué)內(nèi)容

不同的教學(xué)內(nèi)容在落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)方面的作用不同，同一教學(xué)內(nèi)容也會(huì)承載實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮學(xué)生的學(xué)情

教學(xué)活動(dòng)的有效性，最終要體現(xiàn)為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，只有學(xué)生“把他要學(xué)的知識(shí)‘再創(chuàng)造出來”，教學(xué)目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。制定目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的已有知識(shí)、技能基礎(chǔ)，基本經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，確保發(fā)展目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

如筆者在執(zhí)教“辨認(rèn)方向”時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握情況如下：

知識(shí)與技能：借助辨認(rèn)方向的活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。過程與方法：結(jié)合具體情景給定一個(gè)方向（東、南、西、北）能辨認(rèn)其余四個(gè)方向，并運(yùn)用這些詞語描述所在的位置。情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生在具體情景和操作活動(dòng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

二、有效的數(shù)學(xué)教材處理

（一）教材的研讀策略

1.立體式研讀

從教材的文本內(nèi)容和表達(dá)形式、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在規(guī)律等方面，對(duì)教材的某一知識(shí)點(diǎn)做全面、整體的研讀，有利于教師把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

2.寬研式研讀

從縱向上解讀教學(xué)內(nèi)容，把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)段知識(shí)領(lǐng)域乃至更寬領(lǐng)域的位置與作用，了解教材的編排特點(diǎn)，加強(qiáng)前后知識(shí)網(wǎng)的聯(lián)系。

3.縱深式研讀

從橫向上研讀某一內(nèi)容，了解知識(shí)產(chǎn)生的背景，找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)，把握好知識(shí)延伸拓展度，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的核心思想，對(duì)過程展開進(jìn)行預(yù)設(shè)，深入挖掘教材內(nèi)容的人文因素。

（二）教材的處理策略。

1.增添策略

指在教材原有內(nèi)容和素材的基礎(chǔ)上，增加一些貼近學(xué)生實(shí)際的素材，就某一知識(shí)點(diǎn)予以拓展和深入研究，更好地為新知識(shí)和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系。如北師大版五年級(jí)的教材中，“分解質(zhì)因數(shù)”與“互質(zhì)數(shù)”這兩個(gè)內(nèi)容都屬于選學(xué)內(nèi)容，但為了后續(xù)學(xué)習(xí)最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)，可以將此內(nèi)容適當(dāng)引入，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

2.刪減策略

指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生較熟悉的內(nèi)容及失去意義的內(nèi)容進(jìn)行淡化處理。如北師大版三年級(jí)“元角分”的教學(xué)中，對(duì)分的認(rèn)識(shí)可以淡化。

3.整合策略

指教師在把握教材的前提下，可以對(duì)分散于不同章節(jié)或不同課時(shí)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教材內(nèi)容的特點(diǎn)重新組合，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.置換策略

指教師根據(jù)教學(xué)的需要，選擇更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的素材代替原有教材中的素材。如北師大版三年級(jí)的數(shù)學(xué)“可能性”一課中，拋圖釘?shù)膶?shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，筆者換成了拋硬幣。

上述策略既可以單用又可以組合使用，但目的在于促進(jìn)學(xué)生更有效地復(fù)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效益。

三、有效的數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)

練習(xí)是有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的基本途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)題根據(jù)內(nèi)容劃分，可以分為概念練習(xí)、計(jì)算練習(xí)、過程練習(xí)以及解決問題練習(xí)；根據(jù)練習(xí)的時(shí)間劃分，有課堂練習(xí)和課外練習(xí)；根據(jù)方式劃分，有口頭練習(xí)、書面練習(xí)以及操作練習(xí)；根據(jù)難易程度劃分，還可以分為基礎(chǔ)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)和提高性練習(xí)。有效的數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)要把握以下策略：

（一）練習(xí)題的情境設(shè)計(jì)要引人入勝，充滿童趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，我們應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的問題情境，讓學(xué)生感覺到自己是一個(gè)研究者，在這種情感體驗(yàn)中，教師將每一個(gè)題目隱藏在問題情境中，學(xué)生做的每個(gè)題目都是在自我需要的狀態(tài)下進(jìn)行的，這樣才能在練習(xí)題教學(xué)與訓(xùn)練上更加高效。

（二）練習(xí)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)要做到典型性和生活化

設(shè)計(jì)的練習(xí)題既能集中體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，又能達(dá)到鞏固知識(shí)、舉一反三、拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。 如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道生活情境練習(xí)題——“超市購物”。把全班學(xué)生分成若干組分別扮演顧客和營業(yè)員，看哪位營業(yè)員收錢、找錢既對(duì)又快；哪位顧客最會(huì)計(jì)劃用錢，買到自己最需要的物品（事先準(zhǔn)備好各種商品及標(biāo)價(jià)）。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生將已有的知識(shí)自覺地運(yùn)用到生活實(shí)踐中，而且，可以鞏固 他們對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)、了解人民幣的單位換算等，亦是一舉數(shù)得。

（三）練習(xí)題的形式設(shè)計(jì)要力求靈活多樣

有趣的練習(xí)題能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，穩(wěn)定學(xué)生的注意力，深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課是比較抽象枯燥的概念教學(xué)，為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)題：在1-20中，奇數(shù)有哪些，偶數(shù)有哪些，合數(shù)有哪些，質(zhì)數(shù)有哪些？這一練習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后讓學(xué)生小組合作討論完成“發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們得出了很多結(jié)論，這樣的設(shè)計(jì)使知識(shí)性與趣味性得到了有效統(tǒng)一。

（四）練習(xí)題的難度設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性和層次性

習(xí)題安排可以分為三個(gè)層次：第一層是基礎(chǔ)訓(xùn)練，即基本的單項(xiàng)訓(xùn)練；第二層是綜合練習(xí)，可以設(shè)計(jì)綜合性、對(duì)比性、變式性的題目；第三層是思維性習(xí)題，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)造性題目，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸向智能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

如“認(rèn)識(shí)公頃”教學(xué)后的練習(xí)課上的習(xí)題：①基礎(chǔ)訓(xùn)練。 2.3公頃=（ ）平方米；0.063公頃=（ ）平方米；3400平方米=（ ）公頃；45000平方米=（ ）公頃；2.3公頃=（ ）公頃（ ）平方米；讓學(xué)生對(duì)公頃與平方千米的換算有一個(gè)很好的把握。即便是在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，也要注意題目的層次性。首先是從公頃轉(zhuǎn)化到平方米，然后從平方米轉(zhuǎn)化到公頃，最后又是兩個(gè)復(fù)式訓(xùn)練，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，取得了良好的練習(xí)效果。

（五）練習(xí)題的類型設(shè)計(jì)要有一定開放性

開放性是相對(duì)封閉性練習(xí)來講的，一般是指條件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)題，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。開放性練習(xí)題有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)，從不同方向?qū)で笞罴训慕忸}策略。如在學(xué)完“長方體和正方體的表面積”后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一道開放題：“計(jì)算裝修自己家的房子要用多少錢？看誰家的裝修既漂亮又省錢？”不要以為這樣的題目簡單，其實(shí)不然，大家想想要用到多少知識(shí)：長度的測量、長方體和正方體的表面積的計(jì)算、商品價(jià)格的調(diào)查、裝修材料的選擇……這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的開放化和個(gè)性化，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總而言之，教師應(yīng)扎實(shí)走好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步，從確定教學(xué)目標(biāo)到處理教材，再到安排教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，每一步都把教學(xué)與教材、學(xué)生、教學(xué)方法聯(lián)系在一起，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)的整體效果。

【參考文獻(xiàn)】

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