新課標下搞好初中英語學生評價的幾點認識

蔡玉霞

【摘 要】新課程改革實施以來，教學評價的地位和作用日益凸顯。在初中英語教學中，教師要運用靈活有效的評價策略，關注學生的成長與進步，努力增強他們的信心，激發他們的求知欲，充分調動他們學習英語的積極性，挖掘他們的潛力，真正提高英語的教學質量，從而實現新課程改革的目標。

【關鍵詞】英語教學；課堂教學；學生評價；策略

新課程改革實施以來，教學評價的地位和作用日益凸顯。《英語課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發展”的理念，新課程進一步強調通過形成性評價來促進學生主動學習，促進教師改進教學，促進學校改進課程管理。

據筆者所知，在我縣有些初中學校，在教學評價上大都沿用傳統的評價模式，存在著評價方式單一，重結果而輕過程，重分數而輕體驗等現象。農村學校的新課改舉步維艱，事倍功半，成效普遍不顯著。

一、營造寬松愉悅的教學氛圍，提高教學效果

在課堂教學中，教師激勵性的評價語言不但能讓學生感到教師的贊許，滿足他們的成就感，使學生精神振奮，學習信心高漲，同時也有利于活躍課堂氣氛，提高教學效果。例如，在教學必修1第一單元Warming up部分時，一些學生基礎較差，不能用完整的句子來表達。教師可以首先讓他們說出描述好朋友的三個形容詞，再請其他同學幫助擴充成完整的句子，并用You can do it！ I believe you！ Have a try， please！這些話來鼓勵他們。教師和藹的態度及真誠的語氣能夠很好地緩解學生緊張的情緒，課堂氣氛也會變得輕松活躍起來，性格羞怯和缺乏自信的學生也都會嘗試用英語描述起自己的好朋友來。對于表現突出的學生，用Good job！ Well done！ That's beyond my expectation！等語加以點贊，并和大家一起熱烈鼓掌。這樣學生在學習過程中感受到了教師的鼓勵和關愛，體會到了成功的喜悅，同時也營造了良好的學習氣氛，有助于教學效果的提高。

二、激勵學生克服困難，勇于進取，不斷進步

據筆者調查，我縣初中學校有很多學生對英語學習興趣不高，存在畏懼心理，甚至有厭學、逃學現象。作為教師，應該積極引導，多關心他們，幫助他們解決學習中遇到的困難。對他們的評價語言要親切、真誠，充滿寬容和信任，更要注入愛心。評價的主旋律應是激勵和賞識。例如，當學生回答問題出現錯誤時，教師不應一味訓斥，而應該以鼓勵和關愛來幫助學生，真正關心他們，用愛心感化他們，少一份責備，多一份寬容。教師可以用“Never mind！ Try again！ I know you can do it. One more time and you'll get it.”等語讓學生感受到教師的鼓勵和信任，從而幫助他們增強信心，促使其形成學習動力。

對于后進生，應該用欣賞的眼光去看待他們，及時發現他們身上的閃光點。賞識從本質上說就是一種激勵。要正確客觀地分析學生的個體差異，根據學生個體不同的情況，幫助他們制訂相應的學習計劃，做好學法指導，平時要與他們多談心、多溝通。在日常教學中要從他們的情感、態度、價值觀以及學習策略等方面出發，加以引導、鼓勵和鞭策，不斷培養他們的自尊心和自信心，幫助他們鼓起克服困難的勇氣，樹立勇于進取的信心。對于自我感覺一般的學生要多肯定、多表揚，批評時要注意方式方法，要留有余地；而對自我感覺良好、易滿足的學生要適當控制表揚，多提新要求，發現缺點和錯誤時要及時進行批評教育。

三、激發學習動機，提高英語學習的積極性和主動性

在英語教學中，當學生在學習活動中取得一定成績時，教師要靈活運用不同的評價方式對他們進行恰如其分地表揚、鼓勵，讓他們在教師的激勵下，更加積極主動地投入到學習中去；當學生在學習中遇到困難，有氣餒表現時，教師應該及時地鼓勵他們，幫助他們克服困難，增強信心，讓學生在學習過程中體驗到成功的喜悅和快樂，從而深化他們內在的學習動機和興趣，形成學習動力。另外，學生之間存在著個體差異，教師在評價學生時要注意加以區分，對不同的學生采用不同的評價方式，盡量做到客觀準確。同時還要注意把關注學生的個體差異和面向全體有機結合起來。實踐證明，靈活運用多種評價策略，把形成性評價和終結性評價相結合，可以促使學生保持學習熱情，增強學生學習的積極性和主動性。

四、關注學生情感、態度和價值觀的發展

促進學生全面成長和先進地區學校相比，我校英語教學中學生評價上存在著較為明顯的片面性：重知識輕能力，重結果輕過程，重智力素質、輕態度習慣。評價內容的片面性不利于學生英語素養的形成和提高，使學生難以發揮自己的優勢，難以形成自己的特長，甚至可以影響到學生可持續發展素質的培養。我們應該從有利于提高學生英語素養的目的出發，對學生從知識與能力、方法與過程、情感態度及價值觀進行全面評價，具體可包括單詞短語的識記、閱讀、寫作、表達交流和語言的綜合運用能力等方面。既要重視對學生基本知識點的測評，更要重視對他們英語能力發展水平的測評。 對此，教師應以《英語課程標準》提出的評價內容為評價重點。如在詞匯方面，主要評價學生對每單元詞匯的掌握情況，包括詞匯的識記以及重點單詞短語的用法等，從而全面評價學生單詞掌握理解能力；在閱讀方面，既要評價學生朗讀、背誦、短文的理解能力以及課外閱讀的積累情況，還要結合學生具體的閱讀行為，評價他們閱讀的態度、習慣和方法，以及skimming， scanning， finding topic sentences等閱讀技巧的運用情況；在表達交流方面，除了評價學生在課堂上聽說能力，與教師及學生語言交流情況外，應重視考察學生的參與意識與情意態度，評價學生的文明禮儀素養。注意突出對學生創新精神和價值觀的評價。在評價操作過程中，教師可將這些內容與認知領域的評價內容融合在一起一并評價。多角度去欣賞學生，讓學生時刻從教師的鼓勵和同學的贊賞中，看到自己潛在的學習能力，從而使每一位學生都能夠時刻嘗試進步，體驗成功，充分地發現自我，發展自我。

五、積極引導學生反思和調整自己的學習，形成自主學習的能力

由于受傳統教育等種種因素的影響，有一些學校對學生的學習過程、學習習慣及學習中的情感體驗、態度、價值觀等方面關注不夠，忽視了對學生的學習興趣、學習策略及學習能力的評價，不利于他們學習自信心的建立，更不利于學生自我調控能力的發展。因此，我們要注意通過教學評價引導學生對自身學習情況進行反思和調整，培養學生養成良好的學習習慣，實現對學生學習效果的全面強化。我校一位學生反思自己近期的英語學習情況時，在成長檔案中寫道：“我的強項是詞匯識記和語法，弱項是閱讀理解。我的成績不太理想，主要原因是我的閱讀能力較差，平時閱讀量不夠，閱讀方法也要改進，今后我決心擴大課外閱讀，熟練掌握一定的閱讀技巧，一步一個腳印，迎頭趕上，爭取更大的進步！”這說明了學生在自評中不但主動分析自己的不足，而且思考應該如何改進提高。教師給這位同學寫的評語是：Wonderful！ You're really improving！ Work hard and you can make it！這些評語有助于引導學生反思和調整自己的學習，促進他們自主學習能力的形成，對于教學任務的完成和教學目標的實現十分重要。

總之，在英語教學實踐中，靈活運用科學有效的評價策略，關注學生的成長與進步，努力提高他們學習英語的興趣，激發他們的求知欲，增強他們的信心，挖掘他們的潛力，才能真正提高中學英語的教學質量，從而實現新課程改革的目標。

【參考文獻】

[1]李迎.高中英語課堂評價的有效性研究[J].中國校外教育旬刊，2014（11）

[2]陳立央.新課改背景下的高中英語課堂評價策略研究[J].課程教育研究，2016（6）