英語課堂協調策略指導

龔穎純

【摘 要】學生學習策略指導是英語課程教學的重要內容，是學生掌握語言表達運用技能的有效途徑。教師需依據學生的學習認知需求，注重教材、學生、過程等學習策略指導，注重協調方法，引領學生在自覺參與的過程中豐富理解感知，增強學習主動性與創造力。

【關鍵詞】初中英語；課堂；策略；協調

英語課程標準將策略指導作為重要的內容寫進其中，要求學生掌握學習英語的方法，特別是能根據自身的學習實際情況予以主動調整方法，切實提高學習效果。依據學生的自我學習實際，突出協調策略指導，不僅能滿足學生的英語學習好奇心，還能夠幫助學生在主動融進課堂教學中及時調整學習策略，滿足其多樣化的認知發展需求。

一、融入教材文本——鼓勵圈劃找疑

文本教材是學生學習和使用英語的必然需要和重要物質載體。從學生的自我理解感知角度出發，圍繞活化課程資源，引導學生多融入文本中查找相應的話題，定能利于他們形成豐富多彩的語用表達思維。融入教材文本，能夠喚醒學生的探知意識，利于其從中捕捉豐富的思維靈感。

關注文本的表達內容和發展需求，多協調學生在深入閱讀中發現有價值信息，利于其帶著問題思考。如，在九年級英語Unit 5 Art world的“Reading Tan Dun's music”閱讀教學中，結合“Music without boundaries”可要求學生在自我整體閱讀的基礎上圈劃出自己遇到的疑難問題，很多同學圍繞“What are the characters about Tan Dun's music？”與“How to understand Tan Dun's music？”等話題內容主動梳理相關詞匯和語句，教師要幫助學生在自覺參與研讀中形成全面的感思。結合學生的各種感思，可鼓勵他們針對“What did you get from Tan Dun's music？”主動找出相應的素材信息，幫助他們在真正融入語篇中深化理解識記。

融入教材文本豐富整體理解感知，能夠給學生更多的啟發，便于他們從中獲得有價值的信息。融入教材文本深入探知，便于學生在真正研讀文本的基礎上發現更多的有趣信息，形成多樣化的感悟認知。

二、組織互動交流——支持各抒己見

協調學生以互動交流為基點進行相互溝通，利于其在有效參與溝通中獲得深刻理解。借助互動交流鼓勵學生集思廣益，利于其產生有價值的認知信息體系。多組織學生在相互溝通中發現要點，利于其產生多維度感思，便于學生在相互交流中摘錄篩選相應信息。

組織學生互動交流，利于其生成不一樣的深厚感知。如，在九年級英語上冊第六單元TV programmers的“Reading Saturday's TV programmers”教學指導中，可結合“The different importance of TV programmers”，要求學生就“What did you get from Saturday's TV programmers？”進行對話交流，幫助他們深化理解。在學生有了一定的感知后，教師可鼓勵他們圍繞“How to watch Saturday's TV programmers？”進行小組討論交流，讓他們能真正暢所欲言。

一切以學生的語言表達為基點，多鼓勵學生深入互動交流，定能利于他們在真正發現問題和深入探知的過程中獲得深度感知。教師不妨多融入到學生的互動交流中，多關注他們的表達不同和差異，多給他們相應的指點和點撥，協調處理各種疑難問題，定會給他們更多的啟發。融入學生互動交流，協調各種問題，指導破解方法，利于學生在真正暢言己見的過程中獲得豐富認知體驗。

三、留下展示舞臺——欣賞精彩表達

協調策略指導的重要原則是讓學生成為課堂上的主角，使他們在獨立自主思考和積極展示中獲得應有的幸福感和自豪感。教師應從學生的自我理解感知需要出發，多給他們鼓舞和支持，協調一定的時間和空間，鼓勵他們主動登臺表達自己的觀點和意見，定能使得課堂教學富有生機活力。

留下舞臺多給學生自我展示的機會，定能利于他們在不斷聚焦核心要點中深化感觸體驗。如，在八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”教學中，教師可圍繞“The harmful of earthquake”建議學生在自我整體閱讀語篇的基礎上，就“How much do you know about earthquake？”主動登臺表達，以此來幫助他們打開表達的思維話匣子。在此基礎上，不妨建議學生以情景劇的形式來展示課文內容，結合“What did happen from the article？”“How to protect ourselves in the earthquake？”“What did you get from the play？”引導學生在主動模擬表演的過程中主動交流感知。

依據課程學習內容創設相應的情境，利于學生在真正融入語篇和深度探知的過程中有針對性地嘗試互動，充分激活他們的表達潛能和動力。多給學生搭建展示自我的舞臺，多鼓勵他們在深入探知表演的過程中嘗試多樣化運用技巧，定能利于學生在融入語境深入交流中獲得豐富語言知識和技能。

由此可見，基于學生自我學習認知發展需要基礎上的協調策略指導，能在凸顯學生學習主體地位和作用的基礎上給學生更多的學習自主權，讓他們在主動構思和深入探知中獲得深刻印象。從校本、學生、學情等方面深入了解，多關注學生的認知發展需要與知識要點，定能讓學生在自我調整的過程中獲得正確學習方法，滿足其多元化需要。

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