初中語文閱讀教學策略初探

馮宇燕

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，是學生獲得語文知識、提高語文閱讀能力的主要途徑和方法。影響學生閱讀能力提升的因素比較多，涉及到學生的語文知識基礎、智力水平、學習態度等。新課程改革的深入進行，要求初中語文老師打破原有的傳統閱讀教學模式，探究在初中語文的閱讀教學中，如何有效提升閱讀教學的效率和質量、提高學生的閱讀能力。

一、倡導互動式閱讀教學

在初中閱讀課堂的教學實踐中，作為閱讀個體的學生，可以獨立思考，又可能會受到其他學生群體性閱讀的制約。在開展個性化閱讀面前，學生和老師都是閱讀活動的探究者，都面對著新知識和新問題，可在閱讀的過程中根據自我積累的知識，構建對閱讀文本的新認識，從而賦予閱讀個體更多的自我理解。這在一定程度上決定了師生之間、學生之間要多進行相互的討論交流，最終在互動式的閱讀中提高閱讀能力。因此，在閱讀教學中實現老師與學生之間、學生和學生之間的互動，實現閱讀主體和文本之間的互動是必須也是必要的。閱讀教學中唯有實現全方位的互動，才能使閱讀教學充滿生機，使閱讀課堂具有流動性，才能使閱讀的主體暢所欲言，進而有效地提高閱讀個體的閱讀能力和提升閱讀者的思考質量。

二、強化個性化閱讀教學

在語文閱讀的教學過程中，不同學生對相同閱讀文本的興趣、相同問題的感悟不盡相同，閱讀文本的方法也各異，根據相同文本表達的觀點和看法也有差異，因此，在閱讀教學過程中，語文教師應該為全體學生提供展示才能的平臺，從而讓學生能在閱讀過程中放飛自我的思想，展示自我的智慧和個性，從而有效提高學生的語文閱讀能力。每個學生都有自己擅長和感興趣的方面，面對相同的閱讀文本，讓每個學生從各自擅長的角度進行分析、品讀和探究，從而更好地感受文本，讀出特有的文本體會和感悟。例如，當學生閱讀某一相同的文本后，可讓學生就擅長、喜歡的某一個角度進行品讀，或者讓學生就文本中的某個話題進行分析和探究，然后發表自己的看法。有的學生分析了文章的寫作手法，有的學生分析了文章中好詞句，有的學生還分析了文章的情節和結構、人物特點，還有的學生對文章的主題進行了探究等。在這樣的閱讀課堂教學中，每個學生都能發揮出自己的長處，展示自己擅長的一面，使大家都體會到成功的樂趣。誠然強化個性化的閱讀體會，并不是強調放棄共性的理解和感悟，要讓學生在掌握了共性理解、尊重原文和作者寫作本意的基礎上，使學生真正做到“我心知他心”，才算使學生真正地理解作者寫作文章的原意。

三、教給學生科學有效的閱讀方法

在初中的閱讀課堂上，把課文講透、讓學生聽懂，是閱讀課堂要完成的基本教學目標；為了讓學生更有效地掌握閱讀方法，提高他們的閱讀能力，有必要讓學生讀透課文，在老師的指導下，從文章中抽象出具體的閱讀方法，讓他們在閱讀中提升閱讀能力，在提高閱讀能力的前提下，更好地理解和掌握文章內容。

1.依據文體的特點，抓住閱讀的重點

閱讀課上教授學生閱讀文學作品時，在學生熟讀文章后，指導學生分析文章中的情節、人物、環境、寫作背景等，通過探究這些因素之間的關系，歸納總結出文章的主旨大意和作者表達的思想情感。比如，閱讀《故鄉》一文時，可指導學生認真分析文章中的主人公閏土和楊二嫂，通過對人物變化的描寫和文章中景物的刻畫，讓學生真正理解魯迅想表達的思想感情及文章的主題思想。

2.以文中的關鍵詞或句子為切入點，培養學生體會文章情感的能力

文章要表達作者的情感，就要通過文章中的詞語、句子等進行表達，因此，在閱讀教學過程中，可指導學生深入分析、探究文本中的關鍵詞語、句子或某個細微的動作，或某些細微的心理變化、文章細節描寫等，感知文章想表達的情感。例如，在教授《我的叔叔于勒》時，可讓學生歸納出菲利普夫婦看見于勒時的動作、神態、語言等細節，并通過分析細節讓學生探究二人的性格差異及不同的心理表現，使學生更好地理解在資本主義社會金錢至上，人情關系在沒有金錢參與的情況下比紙薄的社會現實

3.了解文章寫作的背景，培養綜合掌握文章的能力

任何文章的寫作都是在一定社會背景和歷史條件下進行的，不能很好地理解文章的寫作背景，就無法深入、透徹地理解文章的主旨大意。因此，在學習某些文章時，可先引導學生查找資料，了解和學習有關文章寫作時的社會和歷史背景，使學生在閱讀過程中把文章中的內容和社會歷史背景有機結合起來，從而更好地理解文章內涵。例如，在學習《藤野先生》一文時，可先讓學生查找該文創造的時代背景，了解作者當年的思想情感，以便其更好地理解對清朝派日留學生的冷嘲與熱諷，以及作者對日本的某些所謂“愛國”的學生的憤慨。

閱讀教學是初中語文教學的重要構成部分，是培養學生理解能力、邏輯思維能力的重要途徑和有效方法，因此，提高學生的閱讀能力對學會語文和其他學科有著重大的意義。在開展閱讀教學的過程中，要根據實際的教學內容及學生的實際情況，采用不同的教學方法開展教學活動，指導學生應用不同的方法閱讀文本，有效地提高初中語文閱讀課教學的有效性。