快樂：預見才能遇見

摘要：通過對“快樂的體育課堂”教學主張的實踐探索，我們認為“快樂”是可以設計出來的。教學主張中“快樂”的邏輯起點在于“精心預設”，我們可以從學生可能會快樂的“有付出有回報、在場在狀態、有合作愿分享、重結果也要重過程”等方向進行深入探索。

關鍵詞：快樂的體育課堂;實踐體驗;預設

中圖分類號：G633.96

文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410（2019）01-0064-02

一、“快樂的體育課堂”教學主張的基本思路

在近期的教學展示活動中，“快樂的體育課堂”系列教學實踐得到了很多老師的贊揚，無論是學習目標的達成、運動參與的程度、技能的獲得、體能的提升，都可圈可點。有些課的運動量非常大，但是學生們很少有喊累的，甚至下課時孩子們覺得意猶未盡，對課堂表現出依依不合。

在觀摩教師肯定課堂中學生的快樂表現時，工作室成員并沒有表現出意外的激動，因為在我們看來這已經在意料之中，因為精心預設，必然會達成這樣的效果。所以觀摩教師和同學們“遇見”快樂時，我們早已“預見”快樂。

“快樂的體育課堂”教學主張的基本思路就是體育教師應該精心設計出符合學習規律、符合學生身心特點、學生樂意參加的手段與方法，用一切可能的窮式把孩子們學習的欲望激發起來，使學生能被一種不可抵抗的吸引力誘導著去學習，進而達成體育教學目標。所以說在“快樂的體育課堂”中，所有一切的邏輯起點在于“精心預設”。因為只有科學設計，才可能從“預見”走向“遇見”，正如工作室的教學理想一樣，“快樂”是可以預見的。

二、“快樂的體育課堂”教學主張的實踐體驗

1.有付出有回報，學生會快樂一分耕耘一分收獲，基于馬斯洛的需求理論，人的“快樂”和需求是分不開的。我們的體育課堂可以讓學生在體育運動中經歷磨難與挫折，但是在最后，一定要讓學生能夠享受到成功的樂趣;法國哲學家阿蘭就將體育競技的“快樂”精辟地概括為“通過肉體痛苦的行動而取得成就的喜悅”。也就是說要能夠讓學生感受到他一切的努力都是值得的，哪怕是極點過后的第二次呼吸;但如果他付出努力，一直收獲的是失敗，那我想學生就不可能喜歡你的體育課，甚至會出現潘紹偉老師曾經表達的觀點：“我們的體育課也許會培養一批學校體育未來的敵人。”

在我們的體育課堂上，教師習慣于采用大一統的教學，表面上每個學生都獲得了均等的學習機會，但由于學生個體差異的存在，統一的教學在不同條件的個人身上所得到的只能是少數人獲得成功，多數人成為體育學習的失敗者;比如一些直接移植過來的教學比賽，只有少數人有機會展示自己，因為在競技比賽中，冠軍只有一個，更多的人只能是冠軍的陪伴者，所以很多的學生在體育課堂找不到屬于自己的快樂。

但是，體育教師不能無視這個群體的付出與努力，他們也有成功的愿望和需要。所以“快樂的體育課堂”強調尊重學生的個體差異，體育教師努力為學生創造各種體驗成功的機會和條件，為學生提供可以展示自己的平臺，滿足學生自我的認同感、成就感，通過精心的教學設計，讓每個學生通過努力都可以做精彩的自己。

工作室老師在進行高一男生“分腿騰躍跳箱”時，教師把課的跳躍學習任務劃分成了四個不同的等級，依據難度遞增的順序分別是：跳人羊、跳山羊、跳低跳箱、跳高跳箱，學生可以根據自己的實際情況進行選擇練習。體育教師的教學設計使得學習有困難的學生由一直以來的“失敗者”變成了“成功者”，讓那些當下處于非優狀態的學生，也能怒放出屬于他自己生命的色彩。在南通中學還有一個扣籃區，一排從2.60～3.05米遞進高度的籃筐，2.60米的籃筐維修得最多。對于學生而言，雖然高度下降，但扣籃動作的基本結構是沒有變化的，花樣卻是越來越多，參與狀態是瘋狂的、快樂的。

其實與傳統的課堂相比，這些改變并沒有太多的困難，關鍵是體育教師所持有的態度，所采取的行動。

2.在場在狀態，學生會快樂

在場，是指學生能夠主動參與;在狀態，用學生的話可以表述為很嗨、很過癮，就是學生在練習的時候，樂此不疲，甚至是得意忘形。

我們一直堅持“快樂的體育課堂”不僅僅是命令，更多的應該是吸引，強調的是學生能夠主動積極的參與到體育學習中來，要求人到了，心也要到才行。那就需要我們對內容的處理、組織的形式要能夠激起學生的學習興趣，要能夠讓學生產生運動的“自覺”，只有這樣，才有可能吸引學生主動參與到體育學習中來。這也正好符合了毛澤東同志在《體育之研究》總結出“興味者，運動之始”的結論。

體育活動對學生的吸引力，有的是因為項目特點決定的，比如籃球運動，同伴之間的協同，投籃入框的成就感，但并不是所有的運動項目都有這樣的特征，甚至有時候這一類的項目學生在學習的時候也并不是興趣盎然。所以“快樂的體育課堂”特別強調“設計”，并提出了“通過游戲來教”的教學設想，簡單枯燥的學習內容，通過教師的精心設計，變成了游戲練習，使得體育學習變得歡快起來，學生變得主動起來。學生體育學習的過程也不再是簡單地接受指令，更多地成為了吸引。

正如胡伊青加在界定游戲時這樣表述“游戲是一種自愿的活動和消遣”。因為自愿，所以就會主動參與;因為自愿，所以就會樂此不疲。也許那樣就達到了我們所要追求的“在場在狀態”了;也許那樣我們就會遇見“快樂的體育課堂”。不知道還有多少老師能夠回憶起北京史家胡同小學王仲生老師的《“低頭看天”學滾翻》的經典案例，個人認為，那就是善教樂學的最好詮釋。

在這個方面，我們做了深入的探討。比如我們在發展學生下肢力量時，設計了“瘋狂標志物”的游戲，兩組同學，一組把標志物推倒，一組把標志物扶正，一分鐘之后看看哪組勝利，不服輸還可以繼續，只要口令一下，就看到學生非常快速地不斷蹲下起立處理標志物，比常規的深蹲起練習要瘋狂多少倍。其實這只不過是教師通過設計將練習的目的隱藏到快樂游戲的背后，使得學生更為積極地參與到運動中來并樂此不疲。

3.愿合作愿分享，學生會快樂

合作更容易獲得成功體驗，分享可以使快樂加倍。所以快樂的體育課堂倡導小集團的學習活動形式。根據日本學者佐藤學在《學習的快樂——走向對話》的觀點，體育學習不再是告訴與指令，而是對話與交往，體育學習變成了學生個體與他人相互對話、相互溝通而展開學習的行為，同伴之間互教互學、互幫互助，達成溝通、分享、共進的目標。

在排球墊球學習過程中，我們設計了持久排球比賽，將學生分組，6人一隊，兩組進行協同墊球比賽，看看哪兩組相持的時間長，并提示學生在本方場地墊球三次才能過網。在這個練習中，我們可以發現，原來比賽中的競爭對手成為了協同的伙伴;比賽的結果也從雙方你死我活的競爭走向了合作，走向了共贏;持久排球比賽“去競爭化”的設計讓每個參與者聚焦于運動本身，全身投入更像游戲的墊球練習中去，同時這樣的設計積極提倡比賽者之間的團結和協作，相互配合，相互鼓勵，努力使得每一個參與者在同伴豆助的基礎上都能獲得成功的心理體驗，讓學生始終享有對自身價值充分肯定和認可的感受。從而把體育教育、教學過程納入“教師幫助學生成功、學生嘗試成功、學生自己爭取成功”的良性發展軌道。

在“快樂的體育課堂”中，合作不僅僅只是一種學習形式，更重要的是要培養學生的一種合作意識，讓他們意識到小組中的每一個人都是學習伙伴，都是合作者，同時還要培養學生的團隊精神，當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作和學習的時候，靠的是相互團結的力量。互勉、互助和互愛，互通有無，互相討論，這樣就會產生群體動力，促使小組成員更加有效地學習，取得成功。

其實這種合作并不限于外顯的行為互動，更主要是指內隱的思想和情感互動，這些互動并不是簡單的相互作用，而是建立在理解基礎上的積極的建構活動。所有人在參與和分享的過程中不斷萌生，不斷加深對運動技能以及運動項目特征的理解和共識，正是這種彼此敞開心扉的知識、經驗與情感的互動、交往、對話、分享、共進的過程，使學生感受到自我進步、他人認同，得到了心理的滿足和情感上的需要，不斷喚起了學生學習興趣，感受到學習的快樂。

4.重結果重過程，學生會快樂

快樂和需要是聯系在一起的，指向結果的快樂是獲得成功之后的快樂，比如通過努力能夠跳過山羊、能夠進行倒立的快樂;指向過程的快樂是指探究學習的快樂、發現新知的快樂，做精彩自己的快樂，這是成長的快樂。所以在“快樂的體育課堂”，快樂不僅指向結果，我們還特別關注運動技能學習的過程，讓學生更多的時候是“在學習中感受快樂”“在運動中體驗快樂”。

因此在“快樂的體育課堂”中，“快樂”不僅是完成動作時的揚揚得意，挑戰成功后的歡呼雀躍……它還是沉迷探究的不能自拔、反復練習中的樂此不疲、比賽場上的奮力拼搏、同伴配合的心有靈犀，甚至還有渾身濕透的酣暢淋漓、困境面前的永不言棄、跌倒后重新站起的堅強不屈……整個獲得技能的學習過程都是可能的快樂體驗。

所以“快樂的體育課堂”特別關注學生學習的直接體驗，體育教學不再是被動的吸收知識，不再是一種簡單告訴，而是盡可能讓運動技能的獲得成為一種學生自我建構的過程。可以說在很大程度上我們是在努力創造一種適合學生的體育學習，與傳統的體育課堂相比較，這是邁出了很大的一步。

比如我們在籃球教學時，改變了以單個動作為教學內容的傳統，更多的以組合動作的形式進行內容呈現，把所學的知識進行結構化，努力為學生設計和提供完整運動的情境，讓學生將所學的的內容學以致用，進而形成了“學了就用一在運用中自我發現不足一自我完善提升動作質量一繼續完整運動”的良性循環，讓學生對籃球運動可以產生全面、完整的體驗和理解，感受運動的樂趣和價值。可以說“快樂的體育課堂”把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機地統一起來，不僅教技術，而且教運動。學生一定是主動學習的，一定是有一種積極的情感的，體育學習的過程也可以是快樂的。

參考文獻

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