美以育人，文以載道

崔梓涵

【摘要】學習美術的過程是學習、傳遞、創造文化的過程，因而小學美術教育應以普及審美文化為基點，將美術文化與其他學科知識有效融合，以點帶面地形成具有美術文化內涵的小學美術教育體系。在教學內容上，拓展學生的美術文化視野，注重對多元美術文化的介紹，提高學生的審美能力;在教學形式上，以情感教育為紐帶，創設“以人為本”的教育氛圍，注重美術學習方式的人文化，提升學生的人文素養。

【關鍵詞】小學美術教育 人文素養 文化素養

一、注重人文素材挖掘，提高美術文化素養

當前的美術教育改革已向著美術與文化結合的方向發展，注重對多元美術文化的傳授，并配合對學生進行人文教育，從而提高學生的美術文化素養，將學生的美術審美能力提升到一個新的高度。

我們應讓學生了解更多的人類藝術史上的經典之作，這些經典之作滲透著深厚的人文精神。如我在講《夢幻城堡》時我設計了這樣一個環節，我以導游的身份通過課件向學生展示了法國的圣米歇爾山城堡、西班牙的塞哥維亞城堡、德國的新天鵝堡等幾座世界著名建筑圖片，讓學生談一談欣賞后的感受。其一，在于拓展學生的美術文化視野，使學生通過欣賞從視覺上初步感受到不同時代、不同地域、不同文化背景的人們的審美角度不同，體會到美術深厚的文化底蘊，從而加強學生的美術文化修養;其二，讓學生了解到這些建筑外形高大、奇特、美觀，由好多個建筑組合在一起的建筑群體的特點為表現城堡埋下伏筆。此外，在這一環節之后，我還發給每組一張建筑圖片（圖片有兩座城堡建筑、一座中國的古建筑、一座中國的現代建筑，另外一座是印度的泰姬陵），以游戲的形式讓學生根據已有的知識經驗以小組討論的形式讓學生找出哪些是城堡建筑。設計這一環節既能拓展學生的美術視野，又強化了學生的認知結構。對于印度的泰姬陵這一建筑是學生爭論的焦點，在解決這一問題上，我沒有簡單的告訴學生這座建筑不是城堡，而是向學生介紹了這一建筑的歷史文化背景，使學生體會到建筑不是冷冰冰的，它也和人及人性緊密聯系在一起，表達著人類高尚的情感，具有深刻的人文內涵。

二、注重人文主義教育，提升學生審美能力

發展人文素養是當今美術教育追求的一個重要目標，提高審美觀念是美術學科追求的人文素養的核心。為此，在設計美術活動要使學生在一個完整的人文情景中通過美術知識與技能，去發現美、創造美、欣賞美，逐漸形成審美觀念。同時，要挖掘教材中的德育因素，既要使學生明確做人的準則和規范，也要養成良好的衛生習慣，以及對環境保護的意識，使學生把學習知識技能與做人聯系起來，把德育與審美創造有機的滲透為一體，以達到潛移默化地養成一個具有較高人文素養的品格。如在美術教育教學中注意對學生愛國主義、集體主義精神的培養，對學生創新精神、合作意識的培養，對學生的民族榮譽感與自豪感的培養等。這樣能讓學生站在更高的位置來審視美術文化，使學生的文化素養和美術審美能力得到提高。如《我的新朋友》一課，我將人文主義教育深入其中，引導學生了解朋友的含義，知道人與人、人與動物、人與自然、人與社會之間相互依存的關系，使他們懂得人與人之間應當友好往來，和睦相處。

三、注重人文學習方式，強化自主學習意識

隨著課程改革不斷深入，《美術課程標準》所倡導的自主性學習、合作性學習、探究性學習這三種學習方式，得到廣泛運用。它們都把學生立于主人的地位，教師從旁協助的角色，體現了“以學習者為中心”的人文主義教學思想。由學生自己制定學習的目標，自己制定學習的進度，在解決問題中學習，自行制定評價的標準。這種學習方式可以極大限度地調動起學生學習的主觀能動性，利于學生主動參與學習美術。這種方式可以通過讓學生課前預習、查找資料、課前參觀等方法來實現。

如《漂亮的花邊》一課，就可以讓學生在課前收集一些帶有花邊的制品，如包裝紙、窗簾布、衣服、餐具等實物或圖片，使學生了解花邊的不同形式及與我們生活的關系，既豐富了學生知識，又調動了學生的主動性和積極性。如《走進大自然》一課，課前我讓學生利用雙休日同爸爸媽媽去郊外參觀游覽，讓他們有意識地識記各種動植物的特點和種類，重點觀察自己喜歡的一、兩種動植物的外形特征。課上讓觀察者匯報自己的觀察結果。對于那些不能去參觀的孩子，可以讓他們收集各種圖片資料達到自主學習的目的。

因此，美術在塑造人的心靈、對人類文化的傳承和學生自身發展等方面具有巨大而普遍的作用。通過美術教育教學來培養學生的審美能力和人文素養，是一項長期而艱巨的工作，是一個在美術學習中逐步積淀的過程，這需要老師有全新的教育理念，始終以學生的學習與發展為本，了解學生的心理需求，注重學生的興趣愛好，重視學生實踐能力的培養，最大限度地開發學生的創造潛能，為學生今后的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉懌文.淺析小學美術教育的價值取向[J].美術教育研究，2012，（18） ：95.