計(jì)算機(jī)輔助下大學(xué)口譯課堂改革初探

崔蓓

[摘要]近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等的涌現(xiàn)，市場(chǎng)對(duì)口譯員提出了更高的要求。其不僅要具備扎實(shí)的口譯能力，還要具備運(yùn)用新技術(shù)輔助口譯的能力。這一形勢(shì)的出現(xiàn)對(duì)譯員自我提高及譯員培訓(xùn)模式的改革都提出了更高的要求。本文通過實(shí)證研究，對(duì)Newclass系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)輔助下的大學(xué)口譯課堂的有效性進(jìn)行了探究，大學(xué)口譯課堂的改革目的是為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)及滿足時(shí)代需求的高素質(zhì)口譯人才。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)口譯課堂改革精力分配模式技術(shù)接受模式Newclass

計(jì)算機(jī)輔助下大學(xué)口譯課堂改革的理論基礎(chǔ)

1.精力分配模式

根據(jù)吉爾的精力分配模式，交替?zhèn)髯g的過程可以分為兩個(gè)階段，理解階段和輸出階段。第一階段可用公式表達(dá)為“理解=聽辨+筆記+短期記憶+語意整合”。第二階段可用公式表達(dá)為“輸出=記憶+筆記解讀+語意輸出+語言整合”。根據(jù)這兩個(gè)公式，交替?zhèn)髯g員的精力可以分為四個(gè)方面：其一，聽辨。以理解為目的的聽力過程，旨在對(duì)源語進(jìn)行語言內(nèi)容及語言外信息的理解和分析。其二，記憶。在譯語輸出前進(jìn)行的記憶機(jī)制，旨在對(duì)源語內(nèi)容進(jìn)行短期記憶。其三，輸出。將聽辨及記憶后的源語信息用目的語進(jìn)行表達(dá)。其四，整合。將源語的各個(gè)信息要素進(jìn)行整合，用符合目的語表達(dá)習(xí)慣且接受度高的語言表達(dá)出來。結(jié)合吉爾的這一理論，本文從三個(gè)方面研究CAIT（Computer-assistedInterpreterTraining）軟件是否有助于提高交替?zhèn)髯g員的口譯表現(xiàn)。首先，分析譯語語言因素的準(zhǔn)確度，研究使用CAIT軟件是否能夠提高譯員的聽辨能力。其次，通過分析譯語信息的完整性，研究不同譯員記憶的差異。最后，通過分析譯員表達(dá)的流利度，研究譯員輸出能力的差異。

2.技術(shù)接受模式

技術(shù)接受模式是由Davis提出的，主要用于研究個(gè)人使用者對(duì)信息技術(shù)系統(tǒng)的接受程度。本文運(yùn)用其中的兩個(gè)主要變量，即預(yù)期用途（PU）及預(yù)期使用便捷性（PEOU）。PU是指使用者是否認(rèn)識(shí)到某一技術(shù)應(yīng)用能夠?qū)λ麄児ぷ餍实奶岣哂兴鶐椭⒃敢馐褂眠@一技術(shù)應(yīng)用。PEOU是指即使使用者認(rèn)識(shí)到某一技術(shù)應(yīng)用有利于他們工作效率的提高，但操作的難度影響了他們對(duì)這一技術(shù)的使用。本文將精力分配模式與CAIT相結(jié)合設(shè)計(jì)了一套交替?zhèn)髯g教學(xué)模式，并通過使用教學(xué)軟件將此課程在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)施一個(gè)學(xué)期，在學(xué)期末以PU及PEOU兩個(gè)變量為參考標(biāo)準(zhǔn)衡量口譯教學(xué)CAIT軟件的有效性及使用者的接受程度。

計(jì)算機(jī)輔助下大學(xué)口譯課堂中Newclass的使用

Newclass是廣受歡迎的一個(gè)語言教學(xué)平臺(tái)，廣泛應(yīng)用于高校語言教學(xué)，其功能包括語言授課、多媒體學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)。其教學(xué)模塊包括聽力教學(xué)，口語教學(xué)及口譯技能教學(xué)。其中口譯技能教學(xué)模塊的功能包括影子跟讀練習(xí)、短期記憶練習(xí)、筆記法、篇章分析及資源共享。平臺(tái)可記錄并存儲(chǔ)學(xué)習(xí)者的口譯訓(xùn)練內(nèi)容以供課后評(píng)價(jià)反饋參考之用，學(xué)習(xí)者也可以通過資源共享功能互聽對(duì)方的練習(xí)并交流意見。

筆者將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始之前，實(shí)驗(yàn)組會(huì)通過平臺(tái)使用指導(dǎo)下的一節(jié)課程幫助他們熟悉平臺(tái)功能。實(shí)驗(yàn)開始后，實(shí)驗(yàn)組與控制組每節(jié)課程內(nèi)容完全一樣，只是在教師講解基本技巧概念后，實(shí)驗(yàn)組通過Newclass平臺(tái)根據(jù)課前教師在平臺(tái)上傳的語音訓(xùn)練材料及預(yù)備詞匯進(jìn)行技能訓(xùn)練，訓(xùn)練階段實(shí)驗(yàn)組的所有成員通過平臺(tái)配備的耳機(jī)話筒進(jìn)行口譯內(nèi)容輸出，其中一名學(xué)生通過控制臺(tái)對(duì)學(xué)生口譯內(nèi)容進(jìn)行錄音、回放、點(diǎn)評(píng)。而控制組通過傳統(tǒng)方式進(jìn)行訓(xùn)練，即播放錄音、停頓、口譯。在期末測(cè)試之后，實(shí)驗(yàn)組的所有成員完成一個(gè)問卷調(diào)查，以了解他們對(duì)Newclass系統(tǒng)的可用性（PU）和便捷性（PEOU）的認(rèn)可。

Newclass平臺(tái)對(duì)大學(xué)口譯課堂改革的影響

1.Newclass平臺(tái)的有效性

通過對(duì)研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)通過一個(gè)學(xué)期不同訓(xùn)練方法的使用，實(shí)驗(yàn)組的口譯成績(jī)明顯高于控制組，這也說明Newclass平臺(tái)能夠有效提高交替?zhèn)髯g學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練效果，從而提高其譯語質(zhì)量和表現(xiàn)力，具體表現(xiàn)在準(zhǔn)確度、完整性及輸出質(zhì)量的提高上。通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生普遍認(rèn)為Newclass平臺(tái)對(duì)他們的口譯能力提高有很大的幫助，并認(rèn)為此平臺(tái)易于操作，技術(shù)可接受度較高。

2.對(duì)口譯教學(xué)改革的啟示

Newclass平臺(tái)作為計(jì)算機(jī)輔助口譯教學(xué)的典型代表，其有效性在此實(shí)驗(yàn)中得到了充分的證明。結(jié)合當(dāng)今時(shí)代背景，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算，尤其是AI技術(shù)對(duì)翻譯領(lǐng)域的滲透，對(duì)譯員素質(zhì)及口譯教學(xué)都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。譯員除了需要有扎實(shí)的語言功底及良好的口譯職業(yè)素質(zhì)，還需要掌握新技術(shù)并運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)，逐步實(shí)現(xiàn)“人機(jī)共融”。具體來說，未來的口譯教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（1）轉(zhuǎn)變課堂模式

在本研究中，筆者在課堂中采取了“學(xué)生操作，教師指導(dǎo)”的教學(xué)模式，通過學(xué)生操作Newclass主控臺(tái)、教師引導(dǎo)班級(jí)練習(xí)，這樣就能極大地提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，口譯教學(xué)改革的首要任務(wù)就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，而教師是課堂的引導(dǎo)者和反饋者。此外，教學(xué)活動(dòng)要多樣化，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，同時(shí)使用多種形式的教學(xué)材料，組織案例式教學(xué)和情境化教學(xué)。

（2）建立合理的口譯課程體系

北京語言大學(xué)劉和平教授認(rèn)為，“由于學(xué)生外語水平的限制，本科生階段的培訓(xùn)還不能稱為真正意義上的職業(yè)口譯培訓(xùn)，只能稱其為職業(yè)口譯入門培訓(xùn)，但要完成口譯職業(yè)技能入門培訓(xùn)和語言提高雙重教學(xué)任務(wù)”[1]。由此可見，本科階段的口譯教學(xué)應(yīng)該有正確的定位，有合理的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。首先，口譯課程不可開設(shè)過早，因?yàn)閷W(xué)生需要在低年級(jí)進(jìn)行一定量的語言積累，尤其是聽說能力可以為日后口譯課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在大二下學(xué)期可開設(shè)聯(lián)絡(luò)陪同口譯，同時(shí)注重情境化教學(xué)，組織陪同設(shè)計(jì)口譯情境，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的陪同口譯情境。在大三上學(xué)期可開設(shè)交替?zhèn)髯g聽辨，大三下學(xué)期可以進(jìn)行開始交替?zhèn)髯g主題教學(xué)。

（3）緊跟技術(shù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)互動(dòng)”

21世紀(jì)是云計(jì)算和大數(shù)據(jù)時(shí)代，在這樣的時(shí)代背景下，口譯也進(jìn)入了一個(gè)智能化時(shí)代，新的口譯形式的出現(xiàn)以及AI技術(shù)對(duì)人工譯員的挑戰(zhàn)是當(dāng)下熱議的話題。因此，具備一定口譯技術(shù)能力的譯員就成為了時(shí)代的寵兒，但同時(shí)也對(duì)口譯教學(xué)提出新的要求。在以此為基礎(chǔ)的口譯教學(xué)改革中，首先，教師可以在課堂中穿插口譯技術(shù)介紹的基礎(chǔ)內(nèi)容，例如市場(chǎng)上常用的口譯設(shè)備，口譯設(shè)備工作原理及新研發(fā)的口譯機(jī)器等。其次，教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地增加口譯的次數(shù)，例如本研究中利用Newclass平臺(tái)進(jìn)行各種類型的口譯訓(xùn)練，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行小型口譯語料庫(kù)的建立及使用在線翻譯軟件輔助口譯活動(dòng)。

（4）提高口譯教師隊(duì)伍素質(zhì)

新形勢(shì)下的口譯教學(xué)必定對(duì)口譯教師提出更高的要求。為適應(yīng)口譯新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及市場(chǎng)對(duì)口譯員的新要求，口譯教師應(yīng)該不斷更新自己的口譯知識(shí)體系、新教學(xué)觀念和教學(xué)方法。此外，口譯教師應(yīng)通過培訓(xùn)等途徑不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，將技術(shù)帶入課堂，輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。口譯是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，口譯教師應(yīng)盡量多參加口譯實(shí)踐，以自身經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)參考，從而使課堂教學(xué)與口譯實(shí)戰(zhàn)能夠有效結(jié)合。

結(jié)語

目前，我國(guó)高校語言專業(yè)均有相關(guān)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，這些教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)及使用雖不一致，但能提高語言教學(xué)效率。口譯教師應(yīng)全面了解和發(fā)掘這些平臺(tái)的功能，豐富口譯教學(xué)的內(nèi)容和形式，不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及大數(shù)據(jù)背景下的新技術(shù)，使口譯課堂與市場(chǎng)接軌，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的口譯人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：西安翻譯學(xué)院翻譯研修學(xué)院陜西西安