農村小組合作學習教學研究

付志興

摘 要：改變傳統的課堂教學模式，讓學生從行動到思維徹底的動起來，打造 “自主性高效課堂”、“探究型高效課堂”和“提升型高效課堂”等等探究課題已成為今日的焦點。

關鍵詞：農村教學;小組合作;教學模式

小組合作學習是指在課堂教學中，學生以小組為單位結合在一起，開展自主、合作、探究等學習活動的一種教學組織形式。讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

一、小組學習教學方式的實質

（1）解決教師少、學生多，教師顧不過來的問題。（2）把學習的機會還給成績中下等的學生，為每一位學生提供參與學習活動的機會和平臺。（3）利用學生間的差異，進行互補、互助與合作。（4）培養能力，養成習慣，提高素質。

二、合理分組

將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按教學的需要分成的小組，或是學生自由組合的小組。分組時應該考慮學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異。每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員、資料員、匯報員等。定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

在合作的情境中，學生一般表現得較有信心，很自信，其內部動機得到較好的激發，但合作學習也容易因責任分散而讓學生產生依賴他人，坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。因為小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，改變了單純的“輸—贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了學生的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習，樂于學習的興趣，提高了學習的效率。

三、分配時間

回顧已經取得顯著教改成績的名校的課堂時間分配，教師講授和用于組織教學的時間原則上控制在20分鐘以內，學生在課堂上自主學習、活動的時間不少于25分鐘。學生在這25分鐘時間里主要進行觀察、試驗、猜想與交流等自主學習、合作學習、探究學習。而教師的20分鐘主要是組織教學、啟發、引導、解惑、評價。小組合作學習要先給學生獨立思考的時間，再分組學習討論，在組內交流看法，形成組內的統一意見，然后在全班范圍內進行交流，再次形成統一意見，最終形成正確的認識。在小組小組合作學習中，可以設置游戲競賽，通過游戲培養合作與競爭。也可以通過合作實驗、測量、估值，在做中學。還可以通過合作小組調查實踐，學習收集、整理、分析數據，同時要求每組寫出分析報告或小論文。

四、充分發揮學生的主動性

把提問的權利還給學生，就是要增強學生的問題意識，讓學生在學習過程中有較多的機會去發現問題、提出問題、研究問題和解決問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W生總是充滿好奇和疑問的，教師在回答他們問題的過程中，應有意通過情景、疑問、破綻等激發學生們提出更多的問題，教師不應以知識? 的傳授為目的，而應以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法和讓學生形成解決問題的獨立見解為最終目的。

五、轉變角色

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的合作互動過程。這樣的引導、討論，更能激發同學們探究的熱情、求知的欲望，更能加深同學們對知識的理解。

六、合理評價

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”教師要采取正面評價，激勵學生積極參與學習小組活動。既要評價學生個體的學習態度、學習能力和學習效果，又要評價學習小組的學習態度、學習能力和學習效果。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。對小組合作學習進行科學評價，是小組合作學習成功發展的關鍵，重視過程和結果的評價相結合，總結成功的經驗與不足，分析存在的問題及其原因，認識到自身在合作中的優點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使學生的知識水平和合作技能都得到充分的發展。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說“分析課堂教學效果不要被花哨的表面現象所迷惑，其落腳點應放在學生身上，要看全班學生是否每一個人都充分地工作，獨立地工作?！毙〗M合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

參考文獻：

[1]教育部制定.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.

[2]劉勇.中學課改實驗中的問題及對策.徐州市課堂教學改革實驗研究指導委員會辦公室2013年1月8日.

本文為：河南省農村學校應用性教育科研課題論文，課題名稱：農村初中“1-2-1”小組教學實踐研究，課題批準號：17- HJYY -198。