辦學(xué)，亦當(dāng)志存高遠(yuǎn)

陳旭剛

【摘 要】隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中國(guó)教育發(fā)展進(jìn)入“學(xué)有優(yōu)教”的新階段，推進(jìn)高品質(zhì)名校建設(shè)成為我國(guó)教育事業(yè)當(dāng)前的重點(diǎn)工作。本文分析總結(jié)各學(xué)者、教育工作者對(duì)高品質(zhì)名校的理解和實(shí)踐，認(rèn)為高品質(zhì)名校主要具有勇立時(shí)代潮頭、傳承辦學(xué)理念以及發(fā)掘辦學(xué)特色等特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上本文還提出了從學(xué)生、教師、校園和社會(huì)四個(gè)方面建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校的措施。

【關(guān)鍵詞】高品質(zhì)學(xué)校；基礎(chǔ)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0277-01

我國(guó)基礎(chǔ)教育已從“基本普九”到“雙高普九”、從“普九”到“普十二”，實(shí)現(xiàn)了從普及義務(wù)教育到普及高中教育，學(xué)生“有書(shū)讀”已不是問(wèn)題。現(xiàn)在人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。然而教育發(fā)展卻不平衡。這兩者之間的矛盾，使得我國(guó)教育從“學(xué)有所教”進(jìn)入“學(xué)有優(yōu)教”的新階段。

實(shí)現(xiàn)教育的“公平正義”是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的核心，而推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的重要舉措就是建立大批高品質(zhì)名校，全面提升教育質(zhì)量。

那什么是高品質(zhì)名校呢？網(wǎng)絡(luò)媒體上流傳不少所謂全國(guó)十強(qiáng)、百?gòu)?qiáng)之類(lèi)學(xué)校排行榜，多以高考狀元數(shù)量、北大清華自主招生名額、重點(diǎn)大學(xué)升學(xué)率等為指標(biāo)，一些小學(xué)甚至幼兒園也以有多少人升入上一級(jí)名校作為自評(píng)或他評(píng)的指標(biāo)。我認(rèn)為這不應(yīng)該是高品質(zhì)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而高品質(zhì)學(xué)校大體應(yīng)有如下幾個(gè)特征：

一、勇立時(shí)代潮頭

學(xué)校作為知識(shí)傳播和經(jīng)驗(yàn)交流的園地，其發(fā)展無(wú)法獨(dú)立于與時(shí)代的發(fā)展。每個(gè)時(shí)代都有自己的主流特征，這些特征或是物質(zhì)的、技術(shù)的、或是觀(guān)念類(lèi)的。一所學(xué)校要成為高品質(zhì)名校，必定順應(yīng)時(shí)代甚至引領(lǐng)時(shí)代潮流，才能立于不敗之地。比如在民族危機(jī)深重的背景下建立的北京大學(xué)，自蔡元培先生執(zhí)掌以來(lái)就關(guān)注時(shí)代與國(guó)運(yùn)。在倡導(dǎo)“兼容并包，思想自由”的同時(shí)，高舉民主與科學(xué)的旗幟，在二十世紀(jì)初期成為新文化運(yùn)動(dòng)的主陣地；三十年代高舉抗日救國(guó)的旗幟，成為推動(dòng)全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要力量；四十年代高舉自由反戰(zhàn)旗幟，成為爭(zhēng)民主、反獨(dú)裁的先鋒；七、八十年代，高舉改革大旗，成為推動(dòng)思想解放、深化改革的支持者。因此，只有永立潮頭，保持開(kāi)放與變革的勇氣，才有可能成為高品質(zhì)名校。

二、傳承辦學(xué)理念

人們認(rèn)可一批高品質(zhì)名校，大多是從它的結(jié)果來(lái)評(píng)定的。事實(shí)上一所高品質(zhì)名校不可能僅憑多練了幾道題、多貼了幾條規(guī)律制度、多添了幾個(gè)人管理、多了幾位名校長(zhǎng)的總結(jié)、多了幾家媒體的宣傳就成了名校。那背后，一定是它的師生受著某種信念的感召，幾十年如一日奮斗、奉獻(xiàn)、學(xué)習(xí)、生活，從而培育出出類(lèi)拔萃的人才。

三、發(fā)掘辦學(xué)特色

“讓每個(gè)學(xué)生成為有用之才是教育發(fā)展的主要任務(wù)”[1]，而社會(huì)各行業(yè)需要多層次的人才。高品質(zhì)學(xué)校不僅要為上一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀生源，還承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)所需各層面普通人才的責(zé)任。隨著人類(lèi)社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，學(xué)科的交叉越來(lái)越復(fù)雜，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異日趨明顯。一所學(xué)校既無(wú)必要也無(wú)可能把每個(gè)學(xué)生每個(gè)方面都培養(yǎng)得完美無(wú)缺，因此高品質(zhì)學(xué)校會(huì)結(jié)合自身特長(zhǎng)，形成本校教育特色。

怎么辦高品質(zhì)學(xué)校呢？

首先：關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，首先是一個(gè)活生生的成長(zhǎng)中的人，而不是一部教師輸入知識(shí)它就吐出分?jǐn)?shù)的機(jī)器，更不是用以評(píng)定教師優(yōu)劣的工具。教育尤其是基礎(chǔ)教育在“分?jǐn)?shù)”、“升學(xué)率”與“學(xué)生”之間，必須“以人為本”而不是像以前那樣恰恰相反。學(xué)校的任務(wù)不再是知識(shí)灌輸而是給他的未來(lái)提供核心素養(yǎng)。

其次：構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)幸福感。

提升教師幸福感，讓教師安心專(zhuān)注地享受他們的職業(yè)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、成長(zhǎng)的陪伴者，當(dāng)前，新的評(píng)價(jià)體系還未完全形成，新的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)還未完全樹(shù)立之時(shí)，暫時(shí)削弱了分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的權(quán)威，部分教師覺(jué)得終于松了口氣，可以懶散點(diǎn)了。其實(shí)，以人為本的教育理念對(duì)教師提出了更高更專(zhuān)業(yè)的要求，人的惰性與思維慣性決定了在職業(yè)素養(yǎng)的提升過(guò)程中，教師難免會(huì)變得身心疲憊，難以適應(yīng)。

要想建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校，必須建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可借鑒先進(jìn)的目標(biāo)管理制度，績(jī)效考核指標(biāo)的制定要遵循SMART原則，這樣能起到較好的導(dǎo)向作用。績(jī)效指標(biāo)必須具有明確的截止期限（Time-bound），一般在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行，對(duì)教師工作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，注重績(jī)效與自我發(fā)展，同時(shí)進(jìn)行教師自身素質(zhì)、教育能力、教學(xué)工作績(jī)效考核，作為晉級(jí)時(shí)參考。

第三：加強(qiáng)校園文化建設(shè)，組建教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享。

校園是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，校園文化潛移默化的作用無(wú)可替代。在校園環(huán)境的有形文化上，應(yīng)當(dāng)賦予校舍、場(chǎng)地、景觀(guān)、教室、走廊與本校歷史、時(shí)代、國(guó)情、人文傳承有關(guān)的內(nèi)容，使建筑、教室、廊道、景觀(guān)既有藝術(shù)美感、人文趣味，又有人格寓意、理想指引，從而時(shí)刻浸潤(rùn)影響師生的言行。教學(xué)作為師生交流最重要的形式與內(nèi)容，要在提高課程文化品位，豐富課程資源上下功夫，增強(qiáng)趣味性與吸引力的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣創(chuàng)新意識(shí)，提倡每個(gè)教師形成有自身特色的教學(xué)文化。制度文明是社會(huì)文明的重要標(biāo)志，也是人們生產(chǎn)、生活得以順利進(jìn)行的保證。

第四：社會(huì)的關(guān)懷與包容。

全社會(huì)應(yīng)該對(duì)高品質(zhì)學(xué)校報(bào)以平和的心態(tài)，嚴(yán)格要求而不失寬容，熱情支持而不無(wú)謂斥責(zé)。高品質(zhì)學(xué)校總體作為一種相對(duì)稀缺資源，其成長(zhǎng)是漸進(jìn)的，也是不斷積累完善的。各部門(mén)要加強(qiáng)高效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為孩子成才、為學(xué)校成長(zhǎng)保駕護(hù)航；上級(jí)主管部門(mén)要加大督導(dǎo)力度，確保國(guó)家政策、各項(xiàng)措施落實(shí)到位；各個(gè)學(xué)校應(yīng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)家校互動(dòng)。家長(zhǎng)是孩子最好的老師。特別是對(duì)于義務(wù)教育階段的教育，家長(zhǎng)的監(jiān)管與示范力量至關(guān)重要；各大媒體，輿論平臺(tái)要充分理解教育的復(fù)雜性與多樣性，不諱惡、不詆毀，實(shí)事求是站在有利于人的發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的高度，多報(bào)道教育工作者的感人事跡，宣傳正能量，尊師重教，提高教育工作者在人民群眾心目中的形象。

總之，建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校的過(guò)程中，可借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)并不多，需要我們教育工作者大膽創(chuàng)新，勇于探索和積極實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]王嘉毅.我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)及戰(zhàn)略應(yīng)對(duì)《中國(guó)教育學(xué)刊》，2016（9）.

[2]布朗法官在美國(guó)《1956年教育法案》序言.

[3]顧明遠(yuǎn).中國(guó)教育路在何方《中國(guó)教育科學(xué)》，2014.（3）.