如何提高科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性

錢國(guó)興

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0260-01

準(zhǔn)確把握命題趨勢(shì)，運(yùn)用有關(guān)教學(xué)理論科學(xué)地安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施有效的復(fù)習(xí)策略，既可以幫助學(xué)生不斷地回顧、積累知識(shí)，還可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而在中考中取得較好的成績(jī)。

一、引出問(wèn)題

1.在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)課中，教師往往都是把知識(shí)點(diǎn)歸納為條條框框或畫知識(shí)樹(shù)方法來(lái)梳理知識(shí)，逐個(gè)逐條整理知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)為老師津津樂(lè)道，自我感覺(jué)好，而學(xué)生卻感到枯燥乏味，收效甚微，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；更談不上創(chuàng)新的沖動(dòng)了。

2.在進(jìn)行科學(xué)技能和探究方法的復(fù)習(xí)中，慣用的教學(xué)方法是先闡述某種研究“方法”，后出示一個(gè)或多個(gè)相應(yīng)的例題或習(xí)題，學(xué)生全盤按老師傳授的“方法”機(jī)械地套用，這樣，學(xué)生就淡化了“方法論”的思考和滲透探索科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，即比較和分析的過(guò)程，同時(shí)也制約了學(xué)生的有效思維，這樣，在學(xué)生中就形成了“上課聽(tīng)得懂，作業(yè)或考試不善獨(dú)立思考，不能分析和破解新問(wèn)題”的瓶頸現(xiàn)象。碰到材料信息題或說(shuō)理題由于缺乏分析和比較的能力，解題答不上要點(diǎn)，語(yǔ)言不規(guī)范，缺乏科學(xué)性；創(chuàng)新題或探究題由于缺乏思維和推理能力，學(xué)生就束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當(dāng)前中考科學(xué)復(fù)習(xí)效果不佳的兩個(gè)重要原因。

二、對(duì)策和策略

現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師以人為本，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，新課標(biāo)也倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與，自主探索，互動(dòng)生成”，彰顯科學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。科學(xué)課教學(xué)不再是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，而是啟發(fā)學(xué)生多仔細(xì)觀察、積極思考、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、并互動(dòng)交流發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，且個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展，讓其終身受益；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策劃者、引導(dǎo)者、組織者和幫助者，真正把課堂還給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的能力和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)反思研究，筆者發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)教師拋出一些跟學(xué)生的生活和興趣相關(guān)的創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生則精神為之一振，思維活躍地思考問(wèn)題，這就充分說(shuō)明學(xué)生需要通過(guò)具體問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)，會(huì)產(chǎn)生濃烈興趣和求知欲；同時(shí)，產(chǎn)生問(wèn)題和問(wèn)題情境是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，應(yīng)把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在于此，因而，教師的教學(xué)就理所當(dāng)然地順應(yīng)學(xué)生的生理、心理和個(gè)體需要，教師應(yīng)努力把每個(gè)問(wèn)題化解為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、具體的、直觀的背景材料；以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

那么，怎樣才能切實(shí)提高科學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生的耕耘和付出，取得豐碩的成果呢？筆者認(rèn)為，必須讓學(xué)生經(jīng)歷從理解——學(xué)會(huì)——到會(huì)學(xué)的歷程，教師就得為學(xué)生創(chuàng)造自我思考、自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我分析和比較的機(jī)會(huì)。

例如：在力學(xué)復(fù)習(xí)中，遇到平衡力問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)一組將有關(guān)“方法”容于精心設(shè)計(jì)的一系列小問(wèn)題里，讓學(xué)生主動(dòng)參與分析處理，切實(shí)把課堂主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，獨(dú)立解決科學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧和總結(jié)所學(xué)的“知識(shí)和方法”，并作出正確的判斷選擇，從而高效地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與各種能力的同步提高，在學(xué)習(xí)上取得先機(jī)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

為此，本人認(rèn)為用以上方法進(jìn)行的初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前科學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)重，效率低，教學(xué)質(zhì)量提不去的有效途徑。

三、操作方案

課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)出適合各類學(xué)生的分層題目，將相關(guān)科學(xué)知識(shí)，基本技能，基本方法與思維技巧容于教學(xué)中，換言說(shuō)，即以習(xí)題為框架，精心構(gòu)建每課教學(xué)內(nèi)容和方法，在具體操作中，以問(wèn)題或題目為先導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、討論和歸納。教師借機(jī)發(fā)揮，引伸拓展，進(jìn)行發(fā)散思維，起畫龍點(diǎn)睛的作用；讓學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，有效鞏固所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可尋時(shí)，自己體會(huì)并整理好，使零散的知識(shí)以線貫穿，以線構(gòu)面，點(diǎn)面結(jié)合，使學(xué)生智力與能力得到同步提高，這就是有效學(xué)習(xí)和成功教學(xué)。

四、實(shí)施策略

1.備課組協(xié)同作戰(zhàn)共享資源，充分發(fā)揮集體智慧和力量；利用每周集體備課活動(dòng)時(shí)間交流探討，互補(bǔ)不足；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，并及時(shí)修正補(bǔ)充復(fù)習(xí)細(xì)節(jié)。

（1）首先引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，降低知識(shí)體系的臺(tái)階，使學(xué)生產(chǎn)生新意。備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，編寫適用各類學(xué)生的分層練習(xí)，降低“區(qū)分度”，引導(dǎo)“上路”。

（2）選題時(shí)，各組題都要緊扣每堂課的達(dá)成目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思路、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，且呈螺旋上升，這完全符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，縮短從領(lǐng)會(huì)到靈活運(yùn)用的過(guò)程；另外，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸類，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到鞏固和加深理解。

（3）同一系列題目完成后，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)反思，尤其是錯(cuò)題，要找到問(wèn)題所在或是造成錯(cuò)誤的原因；哪方面的問(wèn)題可引介拓展，使知識(shí)系列化，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，以使學(xué)生在知識(shí)上和思維上同步升華；使他們學(xué)習(xí)的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到體，形成科學(xué)合理的知識(shí)體系。

（4）題目要能反饋有用信息，為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和方法提供依據(jù)。教師本人能隨時(shí)隨地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。及時(shí)解決問(wèn)題，可收到良好的教學(xué)效果，一步一腳印；這樣設(shè)計(jì)教與學(xué)的環(huán)節(jié)緊湊合理，及具針對(duì)性和實(shí)效性；教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？學(xué)生還有什么需求？等等。

2.緊扣教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中努力把內(nèi)容教“活”出“新”，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納和整理，使各部分知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生抓住每一部分主線。例如：在力學(xué)復(fù)習(xí)中，抓住“受力分析”這一主線，把物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力情況相結(jié)合，這樣使許多問(wèn)題（如滑輪組、摩擦力、浮力等）的難度降下來(lái)；在電學(xué)中突出電路的識(shí)別和分析，以串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)為主線進(jìn)行；在電磁聯(lián)系中抓住電生磁、磁生電及電磁聯(lián)系這一主線等；在教學(xué)中設(shè)法糾正學(xué)生獲得的一些片面的、不正確的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。如：物體受到的摩擦力的方向總是與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反，摩擦力總是阻力，壓力增大摩擦力也增大，下沉物體總比上浮物體受到的浮力小，物體的運(yùn)動(dòng)需要力，物體作勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，物體推而不動(dòng)是由于推力小于阻力，額定功率大的電燈一定亮，頭朝下的像就是倒立的像等等；要重視糾正學(xué)生對(duì)結(jié)論的隨意、不規(guī)范的表述，如電壓與電流成正比，質(zhì)量與物重成正比，入射角等于反射角等；還要組織學(xué)生對(duì)一些易混淆的概念進(jìn)行整理和比較，如；實(shí)像和虛像、壓力和重力、壓力和壓強(qiáng)、功和功率、電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)、電功和電能、千瓦和千瓦時(shí)等等。

3.尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，避免低效行為。

（1）查漏不補(bǔ)缺，難點(diǎn)不突破。

“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，考試或作業(yè)其實(shí)可以理解成教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的調(diào)查。但有些教師漠視考試和作業(yè)的功能，不統(tǒng)計(jì)、不反思，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，不清楚學(xué)生在哪些方面掌握較好，哪些方面還存在問(wèn)題，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳，一節(jié)復(fù)習(xí)課下來(lái)，疑點(diǎn)依然存在，難點(diǎn)沒(méi)有解決。

例：排縱隊(duì)時(shí)，如果你看到自己前面的一位同學(xué)擋住了前面所有的人，隊(duì)伍就排直了，這可以用什么原理來(lái)解釋？在一次對(duì)某班學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這么簡(jiǎn)單的一道題居然錯(cuò)誤率有90%以上，學(xué)生們都寫成“因?yàn)楣馐茄刂本€傳播的”。試想對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生的作業(yè)和以往的考試中肯定遇到過(guò)，但因?yàn)闆](méi)有引起教師的足夠重視，沒(méi)有用有效的策略糾正學(xué)生不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，才導(dǎo)致一錯(cuò)再錯(cuò)現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）注重機(jī)械操練，輕視能力提升。

一些教師認(rèn)為簡(jiǎn)單地重復(fù)講解，不如讓學(xué)生做練習(xí)來(lái)得實(shí)在。結(jié)果，一方面，因?yàn)榫毩?xí)占用了學(xué)生大量的時(shí)間，他們沒(méi)有更多的時(shí)間獨(dú)立思維、回味知識(shí)，不能更好地理解知識(shí)；另一方面，因?yàn)榫毩?xí)中常會(huì)遇到曾經(jīng)做過(guò)的一些題，學(xué)生拿到題后，不假思索地掉進(jìn)一些“形似神不同”的試題陷阱中導(dǎo)致頻頻失分。

例：冰遇火要熔化，但遠(yuǎn)在2000多年前，我國(guó)古人卻能“削冰取火”。他們將冰磨成一種冰鏡，讓太陽(yáng)光射過(guò)并會(huì)聚起來(lái)，點(diǎn)燃干草取火。這種冰鏡應(yīng)磨削成（ ）

A.凸透鏡 B.凸面鏡 C.凹透鏡 D.凹面鏡

這題其實(shí)不難，只要認(rèn)真分析“讓太陽(yáng)光射過(guò)并會(huì)聚起來(lái)”即可得到正確的答案A，但有許多學(xué)生因?yàn)榉治瞿芰Φ娜笔А?duì)未曾見(jiàn)過(guò)試題的迷茫而錯(cuò)選c。操練固然重要，但不能機(jī)械，要通過(guò)操練培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力、抽象能力等。

4.重視實(shí)驗(yàn)探究，切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

要重視幾個(gè)重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)；如：觀察水的沸騰；探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，伏安法測(cè)電阻和電功率，用天平和量筒測(cè)物質(zhì)的密度，探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，探究杠桿的平衡條件等等，要讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的原理，明確實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)，預(yù)見(jiàn)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)做到思維的發(fā)散、知識(shí)的有效遷移和能力的提升。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和交流。尤其要訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范的、科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行表述，畢竟考試是要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)學(xué)生思想的。最后，還要關(guān)注當(dāng)前中考的熱點(diǎn)問(wèn)題，圍繞考點(diǎn)突出重點(diǎn)。

本人的體會(huì)是，要使科學(xué)復(fù)習(xí)卓有成效，必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，發(fā)揮他們的主體作用。這就要求教師有靈活多樣、激活課堂的教學(xué)手段。以上是本人在近年組織學(xué)生進(jìn)行中考復(fù)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的一些膚淺的、不成熟的想法和觀點(diǎn)。