高職學前教育專業學生英語學習策略調查分析

【摘 要】本文論述高職學前教育專業學生的英語學習策略，基于對學生英語學習策略中記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社交策略等六個維度情況的調查，發現學生存在重補償策略、輕記憶策略和認知策略的現象，對此提出改善建議：加強學生的策略意識;注重直接策略的使用，與間接策略相輔相成;創建良好的英語學習環境。

【關鍵詞】高職? 學前教育專業? 英語學習策略? 調查

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0151-03

當前社會緊缺的幼兒英語教師，要求能夠根據學前幼兒的身心發展規律開展教學，同時又必須具有扎實的英語基礎，如英語發音標準、口語流利等。現在的窘況是本科畢業的學前教育專業學生擇業范圍廣，很少選擇從事幼兒英語教師這一職業，填補這一缺口的主要是高職畢業的學前教育專業學生，但高職學前教育專業學生英語學習成效普遍低下，其英語水平與社會需求相差甚遠。為了提高高職學前教育專業學生的英語學習成效，培養優秀的幼兒英語教師，本文將從英語學習策略的調查結果進行分析，引導學生正確使用學習策略，進一步增強英語學習能力。

一、英語學習策略的相關研究

英語學習的成效受到多種因素的影響，如學習環境、社會文化，以及學習者的認知水平、學習動機、學習策略等。就學習者本身而言，在同等外在學習條件下，影響學習成效的主要因素之一就是能否正確合理地使用學習策略。我國著名外語專家文秋芳老師就指出，在其他條件相同的情況下，學習策略的使用對成績會產生決定性影響。此外大量的實證研究也說明學習策略的使用可以提升學生的學習能力，提高學習成效。

很多國外語言學家對英語學習策略進行了深度的研究。Chamot將語言學習策略分為元認知策略、認知策略、社會情感策略三類。Rubin認為學習者策略是學生為了學習語言而整理歸納出的一系列語言行為，其次是指學習者對自己所使用的學習策略的了解程度，并把學習策略分成三類：學習策略、交際策略以及社會策略。Cohen根據運用策略的目的，將學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。Oxford根據語言學習策略與語言材料的關系將策略分為直接策略和間接策略。在英語學習策略中，直接涉及目的語的策略稱之為直接策略，并細分為記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略指在語言學習過程中，不直接涉及目的語，但有助于語言學習的策略，其細分為元認知策略、情感策略和社會策略。Oxford的學習策略劃分具體詳細，并且有可靠的量表作為調查的依據，因此本文根據調查的實際需求，以Oxford的學習策略量表作為調查和分析的依據。

二、調查的基本情況

（一）調查對象。本文對廣西英華國際職業學院2016級和2017級248名學前教育專業學生進行問卷調查。該學院學前教育專業學生生源幾乎一半是高中生一半是職校生，大多來自廣西各個地區，部分學生來自貴州、云南等省份。調查是隨機抽樣利用問卷星網上填寫的方式進行，共248名學生填寫問卷，有效卷248份。本問卷涉及的學生生源背景廣，參與調查人數較多，有效問卷多，具有一定的廣度和可參考性。

（二）調查內容。本次問卷主要涉及英語學習策略問卷，包括六個維度：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社交策略。調查問卷根據Oxford的語言學習策略量表SILL（Strategy Inventory for Language Learning）編制而成，包括50個選擇題，內容涉及記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。調查對象從每題提供的5個答案中選出最符合自己情況的一項，選出的答案以分值呈現，以便進行統計和量化分析。問卷采用5分制計分。平均得分1～1.4表示幾乎從不使用此類策略;1.5～2.4表示基本不使用;2.5～3.4表示使用情況一般;3.5～4.4表示經常使用;4.5～5表示總是使用。

（三）調查問卷的信度和效度分析。本研究問卷量表的克朗巴哈α系數為0.968，超過了0.7，即問卷具有良好的信度。調查采集的數據KMO檢驗值是0.949，不低于0.70，巴特利特的球形檢驗結果中，近似卡方值是8502.410，p為0.000（P<0.01），因此，拒絕Bartlett球形檢驗的零假設，表明該量表的效度較好。具體見表1和表2。

三、調查結果與分析

本分析結果運用的是SPSS19.0 統計分析軟件。根據表3顯示，學前教育專業學生英語學習策略的平均值是2.55353，介于2.4～3.4之間，表示使用情況一般。這反映出學前教育專業學生使用學習策略的頻率低，或缺乏正確使用學習策略的意識。從表3可以看出，學生策略使用的頻率相對較高的是補償策略，達到2.8051，其次是元認知策略、記憶策略，偏低的是社交策略、情感策略、認知策略。

首先，補償策略指學習者在新語言知識有限的情況下運用新語言知識的一種手段，比如借助手勢、預測、回避等方式試圖揣摩不懂的單詞、句式、說話者意圖等。對于語言學習成功者而言，充分利用補償策略，可以提高學習的成效，比如在閱讀文章時，利用上下文對生詞進行猜測，可以避免生詞對文章理解產生的困擾。但對于學困生來說，作為使用最多的一種策略，從另一方面反映出這部分學生英語學習基礎不扎實，詞匯量低，只能通過猜、回避等方式來理解文章大意，或用有限的低級詞匯進行交流或寫作。學前教育專業學生的英語表現明顯屬于后者。

其次，元認知策略是指學生能積極監視和控制自己的學習，如確定學習目標、安排學習時間、自我評價等。元認知策略使用頻率是2.67652，雖然是第二多使用的策略，但還是在使用情況一般的范圍，說明學前教育專業學生有一定的自我監控能力但整體還是薄弱，沒有很強的自我控制自我監督能力，學習目標不是很明確，沒有及時反思學習的不足。

再次，直接策略中的記憶策略和認知策略使用頻率較為低下，分別是2.65012和1.96841，認知策略屬于幾乎不使用的情況。記憶策略是指利用聯想、復習、肢體、卡片等方式和手段進行單詞和語言相關信息記憶的策略。認知策略是指學生對知識進行獲取、加工的方式和技術，如復習和運用知識點、模仿本族語者的發音，嘗試用英語交談，用英語記筆記，及時總結所學知識等?？梢哉f記憶策略和認知策略是學習英語的最重要的打基礎的策略，涉及單詞的記憶、詞匯量的積累、英語口語的練習、相關知識的整理和運用，這些學習都需要長期的堅持和不斷的練習，絕不是靠投機取巧或一時的學習就能提高的。

最后，社交策略是指學生在學習遇到困難時，是否能與教師、同學進行有效的溝通求助。表3的數據說明，學前教育專業學生之間在英語學習上的交流比較欠缺，沒有形成小組或團隊學習的氛圍，也羞于向老師尋求幫助。情感策略主要涉及學習者本身的情感因素，如是否有積極的學習動機和態度等。情感策略使用平均值不高，證明學生英語學習的內在動機和興趣不足。

四、改善建議

從學生重補償策略、輕記憶策略和認知策略的現象可以看出，學前教育專業學生英語學習成效低下的一些原因：基礎知識的練習不夠或者不到位;學習態度上有怕難的心理或學習動機不足導致學習缺乏持久性、主動性和積極性。對此，提出如下方面改善學生英語學習策略使用情況的建議。

（一）加強學生的策略意識。筆者經過和部分學生進行個別訪談，發現他們對英語學習策略還沒有形成清晰的概念，即使他們已經無意地在學習上使用了這些策略，但是對于具體的策略的劃分和使用沒有充分認知。針對這樣的情況，筆者認為可以通過以下的方法提高學前教育專業學生的策略意識。其一，教師可以通過專題講座的方式，向學生全面系統地介紹英語學習策略的作用及運用。其二，可以發揮教研室的作用，組織英語教師集體備課，研究落實如何把課本每個單元的學習具體任務和英語學習策略的培養密切結合。比如在學習“幼兒英語教師口語”的單詞部分時，可以引導學生利用記憶策略中的卡片學習、單詞聯想記憶的方法去熟記家人、水果、動物等分類詞匯。此外，教師要注意引導學生在各種語言任務中使用策略，幫助他們懂得何時使用策略，如何使用策略，鼓勵學生形成主動自覺使用策略的良好意識。其三，在學生掌握學習策略的基礎上，引導學生不斷積累探索，開創個人風格的學習策略。每個學生的學習基礎和學習風格不一，只有符合自己學習的個性化的學習策略，才能使學生真正受益，逐步形成自主學習和終身學習的意識。

（二）注重直接策略的使用，與間接策略相輔相成。從上文的分析中可以看出，直接策略的使用特別是記憶策略和認知策略是扎實英語基礎的關鍵因素。因此，教師應引導學生注重直接策略的使用，例如在強化學生英語語音時，教師可以把認知策略的使用融合在口語作業的幾個細化任務中。認知策略在口語學習的過程中表現為學習者練習口語，并創造輸入輸出的語言。教師可以把幼兒英語會話中每個單元話題作為一次學習任務，教師提供會話的語音和相關的詞匯，要求學生課后模仿練習，用語音的形式發送給教師。教師收到語音后要及時反饋，對發音不準確的音標和單詞要求練習后再當面檢驗，然后對發音標準流利的錄音進行全班播放點評，并對表現優秀的學生給予獎勵。學生的模仿發音有一定基礎后，再要求學生在原話題的基礎上進行自編對話，將所學詞匯用于實際的交際當中。口語的提高必須以反復的練習作為基礎，而學生很難自主完成，因此教師要借助一定數量的作業，并及時檢驗作業質量加以鼓勵措施，增加學生學習的外在動力。直接策略的使用必須和間接策略相輔相成，學習才能持久有效。學生對英語學習的方法有了一定認識后，還要對學習制定一定的目標，合理安排學習時間，提高自我監控，懂得尋求其他幫助等才能更好地進行英語學習。

（三）創建良好的英語學習環境。從以上的分析結果看，學前教育專業學生存在英語內在學習動機和興趣不足的問題。在日常的教學當中，教師應采取多種措施創建良好的英語學習環境，幫助學生增強積極的內部動機，提高自我效能感。第一，在課堂上以多種方式向學生介紹多元的西方文化，如解讀外國名著經典獨白，播放英文電影和歌曲，介紹西方節日的由來等。第二，舉辦豐富的英語文化活動，讓學生親自體驗感受英語的學習氛圍，如舉辦英語童話戲劇比賽、英語繪本朗誦比賽、英語兒歌大賽等。第三，在校園環境中增添英語特色，如建立英語圖書角、英語文化走廊、西方文化個性涂鴉角等。

學前教育英語專業學生作為未來的幼兒英語教師，要進一步增強策略使用意識和提高策略使用能力，把被動學習轉變為獨立自主學習，從而進一步提高英語學習的成效，提高英語水平與教學能力。

【參考文獻】

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1995

[2]CHAMOT A.The learning strategies of ESL students in Wenden and Rubin[M].London：Longman Group，Ltd，1987

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[6]羅媛媛.非英語專業藏族大學生英語學習策略運用調查[J].連云港師范高等?？茖W校學報，2017（4）

【基金項目】2015年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目“基于北部灣幼兒園‘雙語教學發展下《幼兒英語教育活動設計》的課程改革實踐”（GXGZJG2015B282）

【作者簡介】謝新賢（1984— ），女，廣西玉林人，廣西英華國際職業學院講師，廣西師范學院碩士研究生，研究方向：英語課程與教學論。

（責編 蘇 洋）