如何在職高數學課堂教學中進行“數學交流”

馬朝霞

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0203-01

俗話說得好，“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，也就是說，一個人完成一項任務也許會遇到很多困難和挫折，但如果幾個人一起完成的話，也許任務將會不費吹灰之力就可以完成了，解決數學問題說得也是這個道理，學生通過數學交流可以使問題一步步簡化，解決起來也就容易得多了。因此，在課堂教學中師生之間的互動和交流對于整個課堂教學效果影響是很大的，良好的師生交流不僅能夠加強師生之間的聯系，改善師生關系，提高課堂效益，而且能夠增強學生的學習內化動力，將情感轉變為對學習的興趣，從而提升學習成績。而數學交流能力是學生將自己在學習基礎知識、掌握技能技巧過程中把“想到的”“說”給別人“聽”，對問題發表看法，講道理，相互促進，相互提高的能力。這個能力并不是學生與生俱來的，教師應當逐步引導學生學會如何談論數學，如何在數學學習中學會數學交流。下面本人就這一問題談談個人一點的教學體會。

一、創設多種交流形式，讓學生在“放任”中交流

我們的教學過程中，往往教師講得多，學生積極思考的少，使學生的個性不能得以充分發揮，因此，在設計數學教學時，就必須讓學生充分參與，同樣也必須讓學生學會交流。交流形式上要多種多樣，不但要有師生交流、生生交流而且還要引導學生進行全班交流。師生交流主要是通過教師講解、學生發言以及師生對話進行的，這時教師不再被當作絕對的權威，可以走下講臺來到學生中間，以師生平等為前提與學生進行交流，這種方式的交流將對學生將來的發展產生深刻的影響；生生交流，即是學生與學生之間的交流，這種交流主要是通過合作學習的方式進行的，合作學習有助于學生改變自己的學習態度和方式，培養學生的學習興趣；使學生取長補短，優化認知結構；培養學生的人際交往能力；通過提問、互查或辯論等方式進行的組際交流，則可將各個小組的共同認識成果轉化為全班性的成果，這種交流不僅糾正了小組的局部性錯誤，而且為學生創造了“代表集體”的機會；最后一種交流即是班級討論，它主要是為了總結和歸納問題的研究情況，規范學生的學習行為，完善學生的認知結構而進行的一種更有價值的探索。當然在具體的課堂教學中不一定要涉及所有的交流方式，可根據具體情況選擇某幾種進行有機結合。于是，這就要求教師在具備必要的專業文化知識的基礎上還必須擁有完善的組織調控能力。

二、創設必要的問題情景，讓學生在猜想中交流

數學家休厄爾說過：“若無某種大膽放肆的猜想，一般是作不出知識的進展。”職高學生雖然文化課基礎不太好，但想象力比較豐富，因此在數學課堂教學中，我們應創設一個必要問題情景，讓學生觀察、交流，從而提出一個大膽的猜想。在這樣開放民主的交流學習中，使學生體驗到：一是在數學中“不是缺少美，而是缺少發現“；二是要不斷提高自身獲取信息，加工信息和輸出信息的能力；三是進一步體驗到”大膽猜想，小心論證“的數學思想方法。這樣在學生的自我價值得以體現的同時，學生也能認識到自己對待處理的不足之處，進而能有效的改善學生學習數學的方式方法，最終提高學習效率。

三、及時應對突發“意外”情景，讓學生在“學生意外”發言中交流

在職業高中的數學課堂上，經常會遇到這樣的窘境，當教師正按著自己的備課有條不紊地進行講課時，突然半路殺出個“程咬金”──冒出一句與教學計劃可能完全不同，但又不失正確的發言，從而打斷你的思路，你該怎么辦？在這種情況下，千萬不要打擊學生的積極性，甚至無意中傷害了學生，應該不失時機地抓住這個與學生交流的絕好機會，給予這個學生機會發言，并鼓勵他大膽發表自己看法和見解，造就學生成為課堂的真正主人，“還課堂”予學生。這樣不僅實現了師生的一次有效交流，而且大大地激勵了學生敢于交流的積極性，為以后的順利交流打下了良好的基礎。

四、創設寄學于樂情景，讓學生在游樂中交流

職高學生的最大特點就是貪玩，樂于玩游戲，聽故事，“游戲活動是他們學習生活的樂趣。”如果我們抓住學生這一特點，在課堂教學中，適當創設一些讓學生情緒興奮，注意力集中專注的游戲話題或生活情境，學生就會積極地配合你展開話題，進行熱烈地討論和真心地交流。正如一位教授在《實話實說》中說到：“我們要創設良好的教育生態環境，保證學生能在游戲中獲得真知。”因此我們在數學教學中應適當引入游戲或將一些數學問題改造為有趣的數學話題，以激發學生交流的積極性。

五、創設問題編擬情景，讓學生在參與編擬試題中交流

職高學生的文化基礎決定了他們不能應對常規的數學考試題目，他們聽不懂也不會做。因此，作為職高的數學老師，在出考試題目或練習題時，一定要根據教材和學生的實際知識水平出題，切勿超出了他們的認知水平，然后讓學生去做。通過做題，老師評給評價或一個分數。這樣學生會產生興趣或者有成功感。為此，老師可以抓住這一機會，將全體學生分成若干小組，每組4人或2人，在平時做題或檢測，要求各個小組各編擬一份與老師出的題目類似的試卷，提供選擇題2道，填空題2道，綜合題1道。考試對這些試卷進行組合，最后確定一份試卷，一般整份試卷教師編題占30﹪。評分時對入選題的供題組的每個學生獎勵2～3分，但答案有錯的扣2～3分，試卷評獎時，可由供題組的學生代表上臺講評，學生給予評價，講得好的加2～3。這種師生共評、共同交流，學生很感興趣。課堂氣氛活躍，效果很好。它不僅提高了學生學習數學的積極性，也提供了一個給學生交流的舞臺。

總之，數學交流的形式多種多樣，交流方式也因人而異。因此，教師在課堂教學過程中，要根據學生的實際認知水平和學生興趣愛好，抓住有利時機進行有效的交流，使學生在快樂的交流中收獲學習，增長見識，鍛煉口才，健康地成長。