激活思維，架起拼音學習幸福橋

金朝霞

【摘 要】在教學中，我嘗試著激活孩子思維，激發學習興趣，啟迪學習智慧，挖掘孩子潛能，給孩子們的拼音學習搭建一座座幸福橋。

【關鍵詞】巧編兒歌，讓拼音學習充滿童趣；圖文結合，讓拼音學習充滿風趣；借助課件，讓拼音學習富有情趣；多種游戲，讓拼音學習充滿樂趣

【中圖分類號】G623.21 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0202-01

幸福感是指人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產生的一系列欣喜與愉悅的情緒。漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。長期以來，拼音教學一直是小學語文教學中最難啃的一塊骨頭。目前我們使用的部編一年級教材在編寫中體現了“識漢字、學拼音、讀音節、頌兒歌”為一體的風格，體現了課程標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點，致力于全面提高學生的語文素養。在教學中，我嘗試著激活孩子思維，激發學習興趣，啟迪學習智慧，挖掘孩子潛能，給孩子們的拼音學習搭建一座座幸福橋。

一、巧編兒歌，讓拼音學習充滿童趣

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴ooo”。當教學漢語拼音第3課，我講到“b”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓bbb”。學到聲母“p”時，我問“你準備怎么記住p的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓ppp。”我聽后大加贊賞。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”，“椰子樹上椰子多，左i右e ie ie ie”，“我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。 除此以外，為了激發學生學習的興趣還可以發揮想像編故事，吸引學生。在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時，我也是編故事穿插。如：“小 i 的媽媽是大 y ，它們生活在一起，整體認讀音節 yi yi yi ”，“小 u 的爸爸是大 w ，他們住在屋子里，整體認讀音節 wu wu wu ”，“小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節 yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣，甚至有些同學還不滿足于老師編的兒歌，開始自己創編兒歌，我適時給予他們極大的鼓舞，使他們對新知識掌握得既快又牢固。

二、圖文結合，讓拼音學習充滿風趣

據調查顯示，90%的一年級新生都帶著強烈的學習欲望，邁進學校大門的他們渴求快一點學習漢字。為了滿足孩子們的學習需求，新教材特意在學習漢語拼音過程中，穿插了看圖識字，但都是不要求會寫的簡單常用漢字。每當孩子們學得很累，快失去學習興趣的時候，趕緊插上這么一段看圖識字小插曲，讓他們輕松，愉悅一些，老師再加上鈴鼓一打，木魚一敲，小手一拍，“天地人，口耳目”韻文念起來，誰能說這不是一支動聽的交響樂呢？孩子們在愉悅的學習中充分享受律動的音韻美，眼神中才會流露出欲望滿足后的激動與喜悅。

三、借助課件，讓拼音學習富有情趣

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，讓每一個字母都奏響情感的樂章，讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為后面的讀音記形奠定的基礎。采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計自然比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

四、多種游戲，讓拼音學習充滿樂趣

洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，都變成一種游戲。”低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以找不少名堂。可以復韻母找朋友；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友。形式多樣，靈活實用。除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成“漢語拼音休息操”。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。“（1）點點頭，伸伸腰，我們來做拼音操。動動手，動動腳，我們來背聲母表。（2）扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表。站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表。（3）專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢”。在教“o”這個單的母的形時。我啟發學生用你的肢體動作來展示o的樣子。有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯系，提高了學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學習從被動變主動，學起來輕松愉快。

在新的課程標準下，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。語文教學的目的就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，挖掘學生的創造潛能。其實，漢語拼音教學有法而無定法。沒有搬不動的山，只有愚死的漢。教師只有在教學中不斷地探索挖掘，激情引趣，啟迪智慧，才能追尋到孩子們幸福的歌聲，才能使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。