架起識字與語言之間的橋梁

郭艷艷

【摘 要】識字是語文學習的基礎，現在識字教學的模式通常采用讀、寫、課堂教學效率低，學生沒有興趣。怎樣讓識字課效率更高，怎樣在識字中培養學生的語言能力的發展呢？通過集中識字、字理識字的方式提高了課堂教學效率，讓學生對識字產生興趣，并且在識字中拓展詞匯的積累，提高語言表達能力。

【關鍵詞】識字教學；集中識字；字理識字；語言能力的發展

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0200-01

文字是文化傳承的符號，語言是文化文化傳承的載體，正是文字和語言的存在讓人類文明得以延續。在小學語文教學中識字教學和語言能力的發展是兩個非常重要的部分。現在的識字教學可以說手段單一，學生日復一日地讀生字、抄生字、默生字，一上學就背上了沉重的負擔，其后果不僅僅是教學效率低下，更讓孩子們對識字失去興趣。怎樣才能改變識字教學中耗時多、效率低、少趣味、重認知、輕語言的現狀呢？《語文課程標準》中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點”。中國語言文字委員會、語言文字應用研究所副所長佟樂泉老師在《小學識字教學研究》一書中指出：“兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力……”因此，我把識字教學和語言訓練相結合，把識字教學融入到學生語文素養的整體提升中，借助字理識字這個幫手讓學生在提高識字能力的同時發展語言能力。

一、集中識字，促進文本理解，拓展語言能力發展

口語表達和習作是學生語言表達輸出的途徑，那么閱讀可以說是語言輸入的重要途徑之一。在語文教學中集中識字把相同部首的字、相同結構的字放在一起學習可以大大提高識字效率。例如在學習統編版教材二年級上冊《樹之歌》這一課時，生字中有很多帶有木字旁的生字，如：楊、桐、楓、松、柏、棉、杉、桂。在課堂上我是這樣集中識記的：

師：同學們，你們看，誰來了？（出示大樹的圖片）

生：大樹爺爺！

師：聽，大樹爺爺說話了?。M大樹爺爺說話：小朋友們，你們好！我是大樹爺爺，今天我要帶你們走進樹木王國，去認識許多新的朋友。跟我一起來吧?。?/p>

在黑板上出示木的甲骨文“〖XC30.JPG；%25%25〗”

師：同學們猜猜這是什么字？

生：木。

師：很好，這是一顆樹。你們看，上部是樹的什么??？

生：樹枝、樹干。

師：下部是樹的什么？

生：樹根。

師：很好，這是一顆樹。你們看，上部是樹的什么啊？

生：樹枝、樹干。

師：下部是樹的什么？

生：樹根。

師：誰來給“木”組詞？

生：木頭、木棍、樹木……

師：“木”字可調皮了，看（出示：〖XC31.JPG；%25%25〗），下部多了一橫。這是樹的什么位置？生：腳，

生：這一模很像樹根。

師：這是“木”字下部加短橫。猜猜變成了什么字？（出示： 本）

生：本。

師：對，就是“本”字?！氨尽本褪菢涓?，也指事物的根本和基礎。請讀兩遍。（生讀）誰能用“本”組詞？

生眾：本子、書本。

師：“本”字認識了。還要會寫。它比“木”字多了一橫，寫在田字格的什么位置好呢？（師范寫，生觀察并描紅）

師：（出示：〖XC32.JPG；%25%25〗）看，這一橫在樹的什么位置？

生：在上面。

師：（出示：末）這一橫在上面，指這棵樹的最高位置，也就是樹梢，后來也指事物最后的部分。讀“末”，請拼讀。（生讀）

師：一個星期的最后一天叫

生：周末。

師：你還會給“末”字組什么詞？

生1：末位。

師：“本”和“末”是一組反義詞，有個成語叫“本末倒置”，聰明的同學們想一想，這個詞什么意思？

生：把事情根本的東西和不重要的東西顛倒了位置。

師：你理解的很對，“本”指事物的根本、基礎，“末”指事物的最后部分，這個詞就是形容把主要的和次要的弄顛倒了。

我們知道了木字是怎么演變來的，還學習了“本”和“末”，下面我還給你們帶來了“木”家族的其他成員，我們一起認識一下吧！

出示：楊yáng、桐tóng、楓fēng、松sōng、柏bǎi、棉mián、杉shān、桂guì

學生先讀準字音，然后把這些字放回到課文的句子中去。

師：（出示楊樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、棉樹、杉樹、桂樹的圖片）同學們，你們能在圖中找到這些樹嗎？（給學生帶有樹木名字的卡片，讓他們把樹的名字放到對應的圖片下面。）

讓學生通過漢字與圖片對接，讓后讓學生結合圖片說一說這些樹有什么特點，他們是通過什么特點認識這種樹的。學生描述的過程，就是對識字的延伸，也是他們語言表達能力的訓練，把識字與生活聯系起來，使生字不再是課本上死板的知識，增加識字興趣。

師：我們再看看課文是怎么描述這些樹的，我們一起來讀讀吧！

這時候再學習課文就顯得水到渠成了。學生在熟讀課文后再讀一讀課后的“讀一讀，記一記”復習鞏固剛才學習的帶有木字旁的生字。

識字的目的是運用，我讓學生選擇一兩個課后的詞語也嘗試著編成兒歌，有些孩子在課堂是就可說出。作為二年級的學生，不要求押韻，只要能根據樹木的特點說出一句話即可，學生在創作的過程中即鍛煉了思維能力又發展了語言應用能力。

識字如果只靠簡單的讀生字、抄生字、默生字，會使學生漸漸對識字失去興趣，在語言環境中識字，是識字教學的重要原則和方法，“字不離詞，詞不離句”是語文教學總結出的識字規律。充分利用教材文本讓學生在語言環境中學習識字和學寫字，在語言環境中識字，就是在學詞中識字，在學句中識字、在閱讀中識字，只有在語言環境中識字，更能顯示字的音、形、義之間的聯系，不能孤立的進行識字教學。在講授課文時，我會讓學生根據根據生字詞復述課文內容，例如在講統編版教材三年級上冊《帶刺的朋友》一課時，先讓學生找出課文中帶有需要識記的生字的詞語，再通過認讀、開火車練習讀等識記方法后讓學生通過這些詞語來復述小刺猬偷棗的過程。

離開了語言環境孤立地進行識字教學，必然是耗時多而收效少，只有借助語言環境識字，對于學生來說容易接受，所學的字就會扎根于語言的沃土之中。

二、從字形著手，借助字理，用多種方法識字

1.引導孩子觀察和思考，幫助孩子學習漢字。

漢字具有表義性的特點，因此，在小學語文識字教學中，要引導小學生對漢字的第一印象進行直觀化感知，在這個過程中提升他們的語言感知能力。

例如，在教學“休”字時，可以借助多媒體課件的動畫演示來加深學生對會意字的第一印象：先出示一課樹下的一個人正躺著休息的畫面；然后出示這一幅圖的簡筆畫；第三步出示古代人識字的符號；最后出示一個“休”字。這樣借助圖畫上的艷麗色彩，生動的畫面甚至悅耳的音樂演示過程使得我們的識字內容吸引了低年級學生的注意力，將識字任務通過閱讀畫面是漢字在學生的腦海里刻下了美好而有意義的第一印象。

在識字教學中對于容易出錯的字讓學生自己找需要注意的地方，例如講“荒”這個字時，讓學生說說哪里是需要注意的，學生會說“中間是個死亡的亡，不能加點。”只要我們進行引導，自然就能激發他們的學習興趣，可以利用觀察和表達來搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。

2.學生在書寫生字時難免出現錯別字，這些錯別字也可以成為學生識字的資源。

在三年級的教學中，我在班級開展了“向錯別字道歉的活動”。

人教版三年級上冊中有一個“演”字，有的孩子寫成了兩點水，于是一個孩子寫到：“我查了很多資料，終于知道演字原來的意思是：長長的河流。所以是三點水。演字是形聲字，三點水代表形，寅是聲音。知道了它是什么意思我再也不會寫錯了。我們中國的文字博大精深，每個字都有自己的含義，我們應該尊重我們的文字，不能寫錯，更不能讓它流逝?！?/p>

識字教學是小學低段語文教學的重點，小學生進行識字的過程是進行語文學習的重要過程。在新課程理念下，小學語文識字教學要善于把提升小學生的語文核心素養作為一項重要的教學目標，善于引導學生進行漢字的應用，有效的培養他們的語言應用能力。

參考文獻

[1]金文偉.《我們的系統識字課》《江西人民出版社》.

[2]王碧珍.《借助識字教學，提升語文核心素養》《學院教育》）.

[3]曹西娟.《低年級閱讀教學與識字的結合》《讀寫算·教研版》，2015年第04期.