如何在高段語文課堂閱讀教學(xué)中提高學(xué)困生的寫作能力淺談

【摘 要】評價一個人語文能力的標(biāo)志主要不是“理解語言”而是“運用語言”。由此可以看出我們的語文教學(xué)一直存在著一種誤解：即學(xué)習(xí)語文關(guān)鍵在于“理解”，只要理解了就能夠自然而然地運用。在“理解”上強調(diào)了教師的指導(dǎo)，然而在“運用”上仍采用“無師自通”的方法，這種忽視積累和運用的現(xiàn)象導(dǎo)致目前語文教學(xué)效率低。因此，習(xí)作教學(xué)時與閱讀教學(xué)密切配合，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

【關(guān)鍵詞】理解與運用；以讀導(dǎo)寫；讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0186-02

我們的語文教學(xué)一直存在著一種誤解：即學(xué)習(xí)語文關(guān)鍵在于“理解”，只要理解了就能夠自然而然地運用。在“理解”上強調(diào)了教師的指導(dǎo)，然而在“運用”上仍采用“無師自通”的方法，很多學(xué)困生不會表達(dá)，不會寫作。有的甚至連一段通順的話，一件清楚的事情都無法表達(dá)。因此，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個方向。

一、以單元目標(biāo)為支點重構(gòu)語文閱讀教學(xué)，在主題閱讀課堂中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，著重引導(dǎo)學(xué)困生提高寫作水平

針對以上情況，我以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價值以及教學(xué)價值，在課堂教學(xué)語言文字的理解與運用中，引導(dǎo)兒童生成主題，在主題閱讀課堂中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，著重引導(dǎo)學(xué)困生提高習(xí)作水平，讓他們“胸中有溝壑，下筆涌千言”。

下面以人教版五年級上冊第六組“父母的愛”下冊“中國古典名著”《將相和》的教學(xué)案例來談：

1.根據(jù)不同文章的不同特點，不同的描寫方法，聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生掌握不同的描寫方法，學(xué)會選材，表達(dá)真情。適時適當(dāng)?shù)刈x寫結(jié)合，請學(xué)困生交流自己寫的內(nèi)容，通過學(xué)生補充評價的方法，提高學(xué)困生的寫作能力。

《慈母情深》

生：通情達(dá)理（溫柔、善良）的母親——語言描寫。

師：（指導(dǎo)朗讀）那么，此情此景讓你想起了怎樣的畫面？

引導(dǎo)生運用語言描寫，心里描寫講述向媽媽要錢買書時的畫面。（當(dāng)學(xué)生只運用語言描寫時要引導(dǎo)，如：媽媽這樣說時，她的表情怎樣？做了什么動作，是感覺不可抗拒嗎？這時你的心里怎樣？再把剛才我們談的內(nèi)容聯(lián)系起來講一遍好嗎？）

（通情達(dá)理（溫柔、善良）的母親與瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親形成了鮮明的對比。）

師：所以，文中的作者說：“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”請孩子們小組討論理解這句話的含義。

2.我們抓住課文中的精彩片段，課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀緊密結(jié)合，運用課外閱讀的資料來深入理解課文內(nèi)容。在點撥中引導(dǎo)生運用讀過的文章中的好詞好句，激發(fā)他們課外閱讀的興趣，真正學(xué)以致用。

《將相和》精彩片段

師：（出示第十六自然段）可是廉頗很不服氣，他對別人這樣說……孩子們讀讀這段話想想廉頗說這句話時心里是什么滋味？

生：嫉妒，妒忌

生：很不服氣，心里窩火。我是從“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”

師：“爬到我頭上去了”指的是什么？這句話中哪個字用得好？

生：由上大夫升為上卿。我從“爬”字可以看出廉頗覺得趙王輕視他而偏愛藺相如，他對趙王跟藺相如都很不滿。

師；你能把他不服氣一肚子的不滿讀出來嗎？

師；他有這個資格不滿嗎？

生：有，澠池之會正是由于他在邊境做好了準(zhǔn)備，所以秦王才不敢拿趙王怎么辦。

生：我還知道，藺相如……（結(jié)合課外閱讀的資料）

師：既然這樣，可想而知那廉頗對藺相如會是怎樣的態(tài)度呢？

生：輕蔑

師：好，把這個詞加進(jìn)提示語中（出示課件）再來讀讀，老師特別的欣賞你運用課外閱讀資料的能力，你想對同學(xué)們說點什么嗎？

師：結(jié)合你課外閱讀中作者還用了哪些詞描寫人物的神態(tài)、動作的？哪些可以用在這兒呢？

二、課內(nèi)與課外結(jié)合，舉三反一，狠抓落實單元訓(xùn)練點

每個星期開展一次單元主題閱讀交流活動，請孩子們提前閱讀所學(xué)單元《同步拓展閱讀》中拓展的內(nèi)容，在閱讀課中進(jìn)行交流。

比如：人教版五年級語文下冊“作家筆下的人物”這個單元的學(xué)習(xí)，邊教學(xué)便引導(dǎo)孩子們閱讀《同步拓展閱讀》中本單元延伸的文章，并簡單寫寫讀后的想法（引導(dǎo)孩子們品析自己喜歡的人物，喜歡的寫法）；閱讀課中請孩子們選擇自己喜歡的文章聊聊喜歡的原因，可以是喜歡文中的人物，也可以是品析作者的寫法；最后可以結(jié)合實際聊聊讀了你喜歡的這篇文章，生活中哪個人物形象跳入你的腦海了。

這樣潛移默化中激發(fā)孩子們表達(dá)的欲望，發(fā)現(xiàn)寫作的靈感。提高學(xué)困生的寫作能力。，做到舉三反一，真正落實單元訓(xùn)練點。

三、在以單元訓(xùn)練點為支點的同時，要以孩子們的學(xué)情為基礎(chǔ)來真正運用教材，提升學(xué)困生的寫作能力

孩子們不會什么你就教什么！比如：在教學(xué)《將相和》這篇課文時，我們正好寫了一篇作文《令你感動的一件事》。我發(fā)現(xiàn)有的孩子瞎用語言描寫，根本不懂得什么時候運用語言描寫才能起到應(yīng)有的作用。于是，我在教學(xué)中緊緊抓住“負(fù)荊請罪”中廉頗、藺相如的語言描寫讓他們深切感受到這些語言對塑造人物形象的重要作用。指導(dǎo)學(xué)困生真正學(xué)會運用語言描寫。

《將相和》精彩片段

生：我認(rèn)為廉頗因為藺相如職位比他高就不服氣，這是不對的。請看第十七自然段。從這段語言描寫中可以看出藺相如是一個以國家利益為重，顧大局識大體得人。讓人敬重！

師：此時的藺相如又是怎樣的心態(tài)？你能給他和他手下人的語言描寫加入提示語嗎？小組合作試試，再根據(jù)加的提示語分角色朗讀。

師：最后廉頗知錯就改，也是一個熱愛祖國的人，讓我們再來讀讀這段語言描寫（第十六自然段）。

課堂是靈活而多動的，教師應(yīng)本著一切為了孩子，為了孩子的一切來組織教學(xué)，把教材的特點與孩子的學(xué)情結(jié)合起來，真正用好教材，把讀與寫，理解與運用真正的扎根于課堂中，在課堂閱讀教學(xué)中提高學(xué)困生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]莊文中著.《中學(xué)語言教學(xué)研究》廣東教育出版社，1999年版.

[2]《語言大觀》上海教育出版社，2000年版.

作者簡介：孫小瑞（1983-），女，籍貫：山西沁源，民族：漢族，職稱：中小學(xué)二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)。