淺談如何提高農村小學生的寫作水平

張建

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0169-01

作文是學生語文綜合素質的體現，作文教學是農村小學語文教學的重點，更是難點，在農村小學的語文教學中，師生共同頭痛的事就是作文，教師怕教作文，學生怕寫作文，我的一個學生曾戲稱：作文之難，難于上青天。大多數學生寫出來的作文內容空洞，語言貧乏，題材千篇一律，甚至個別學生還抄作文。針對這些問題，我們學校的語文教研組經過近幾年的探索嘗試，總結了一些有效的方法和策略，逐漸消除了學生對作文的恐懼心理，學生的作文水平顯著提高。

一、注重激發學生的寫作興趣

讓學生能夠對作文產生興趣，是小學生學好作文的第一步。首先把作文命題放開放寬，讓學生圍繞所熟悉的生活去寫作，多寫農村獨特的內容，如：參加過的勞動，家鄉的變化，周圍的植物、動物等，使學生感到心里有一種表達的愿望，想把自己知道的事情說出來，從而激發學生的寫作興趣。然后還要通過讓學生體驗成功，來激發他們的寫作興趣。心理學認為，成功能激發人的奮斗精神，成功是興趣的支柱，人們都希望以自己的行動品嘗到成功的快樂，只有獲得這種快樂，才能激勵人們再行動的動機。所以，我想辦法創設各種機會，幫助學生去獲得成功的體驗。如：引導學生在班內相互交流自己的習作，將自己的習作讀給別人聽，在交流中相互分享成功快樂的過程；我還在教室外面的走廊里開辟了優秀作品展示欄，每周由各組共選出十多篇作文、日記或隨筆進行展示，讓好的習作走出班級，讓其他班的同學都能看到，這樣做極大地激發了學生的寫作興趣。

二、注重指導學生學會積累

1.在閱讀中積累語言。

由于農村文化生活缺乏，學生們手上的課外書籍少，沒有充分的課外閱讀，缺少詞匯的積累，寫的作文語言枯燥單調。為了加大學生的閱讀量，我們班每周安排學生在圖書閱覽室上一節閱讀課，閱讀課一般采用閱讀指導、讀物推薦、閱讀欣賞等課型進行，激發學生閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。同時開展好課外閱讀活動，我安排學生每兩周到圖書館借一次書，并且學生之間可以交換閱讀，這樣每學期每個同學都能閱讀十幾本書。在閱讀中，我還強調“不動筆墨不讀書”的方法，要求每個學生都要有自己的摘抄本，做好摘抄、寫好讀書心得。通過有效地加大閱讀量，既豐富了學生的語言積累，又豐富了學生的情感，在他們心中播下了真、善、美的種子。

2.在生活中積累寫作素材。

作文寫什么，怎樣寫，是學生深感頭疼的事，究其原因主要是素材積累不足。要搞好作文教學，就要指導學生學會積累材料。我們經常指導學生留心觀察周圍的人和事，并隨時簡單地記錄下自己的所見所聞、所感所想，然后定期組織學生交流自己記錄下的素材，這樣，寫作素材就自然而然充實了。為了豐富學生的生活，創造素材，我們還經常有意識地給學生布置一些生活任務，比如有一次我讓學生幫家長做一件家務勞動，并用心記下自己做家務的過程和家長的評價，第二天早晨一到校，同學們都在教室里熱烈地交流著自己的經歷，有的同學在講幫家長擦地板、種菜、做飯、洗衣服的過程以及鬧出的笑話，有的同學在講父母驚訝的表情、贊許的目光等，這次的作文大都寫得真實自然，有話可說，寫出了自己勞動的細節、動作，寫出了父母的語言、表情，寫出了自己的感受。另外，我們還經常引導學生自己搞小實驗，做各種各樣的手工制品，引導學生自己組織開展活動，如體育比賽、歌詠比賽、春游等，指導學生練習描述自己的生活，這不僅開發了學生的智力，還培養了學生的觀察習慣，學會了積累素材，這樣一來，在學生筆下自然出現了來源于學生真實生活的好作文。

三、通過“課前三分鐘演講”來提高學生的表達能力

著名教育家葉圣陶先生說過：“作文就是用筆說話?！弊魑氖怯霉P來記錄的口頭語言表達，因此，要學好作文，既要有良好的書面表達能力，又要有良好的口頭表達能力。為了把書面、口頭表達能力結合起來訓練，我們教研組經過嘗試、討論，設計了在語文課堂中加入“課前三分鐘演講”環節，這個環節的具體安排是：由幾個小組輪流推薦學生演講，每節課安排一名同學。準備演講的同學提前一天寫好演講稿，內容不做過多的限制，可以是自我介紹、生活中的一件事、印象深的一個人、一條新聞、介紹一本書等。第二天語文課上進行演講。演講后，教師進行簡單的點評，發現學生演講中的閃光點，如新穎的題目、引人入勝的開頭、發人深思的結尾、加上道具或配樂等，及時表揚，給演講者以鼓勵、給未演講者以啟發。這樣堅持了一年之后，收到了良好的效果，不但很好地提高了學生的口頭和書面表達能力，而且學生們的性格也都變得活潑開朗了。

四、注重對學生作文的評價與修改

對作文的評價與修改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，它是提高學生作文水平的一種重要手段。我們在評價學生的作文時要呵護學生作文中的童真，要尊重他們的勞動成果，盡量保持作文的原意，不能大刪大改，對學生要求過高過嚴會打擊學生的寫作積極性。同時還要注意多進行激勵性評價，在評價學生的作文時，我會努力去發現學生的進步，有意識地放大學生的成績和優點，不管是好的詞句、精彩的片段、還是巧妙的構思，我都會給學生寫上批語，在作文講評課上進行表揚。在給予學生鼓勵性評價的同時，還要注意培養學生修改作文的能力，正如語文課標中提出的：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在教學中我首先引導學生在完成一篇作文后要認真讀兩遍，邊讀邊修改不恰當的字、詞、句，然后再定稿。在教師批改后，要求學生根據教師所畫的符號、所加的批語再進行修改。在課堂中我還嘗試著用生生互改的方式進行作文修改，組織學生在小組內，共同討論修改作文，在互評互改中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力和表達能力。這樣，逐步培養了學生修改作文的良好習慣，提高了學生的作文水平。

總之，為了提高學生的寫作能力，我們積極嘗試著采用各種方法，引導學生走向農村豐富多彩的生活，努力創設寫作情境，激發學生的寫作興趣，充分調動他們的積極性、創造性，使他們仔細觀察、大膽表達、自由寫作，切實提高了學生的寫作水平。