創設有效教學情景，提高課堂教學效率

吳躍敏

【摘 要】創設問題情景，激發學生學習的主動性，是提高課堂教學效率的重要舉措。

【關鍵詞】創設；問題情景；效率

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0156-01

高中地理課堂教學中怎樣激發學生學習的主觀能動性、培養學生創造性思維能力、增強學生的地理核心素養是擺在地理教師面前的緊迫任務。近年來，創設情景教學被廣泛地應用于地理課堂教學中，常常被當作衡量地理課堂教學效果的一種重要手段。創設問題情景就是讓學生使舊知識與將要獲取的新知識產生沖突，促使學生在大腦中的矛盾產生激化，進而形成問題情景，因矛盾的沖突而產生的問題情景促使學生亟需尋求解決，這將是培養學生創造性思維的原動力。那么教師如何創設教學情境，在課堂教學中指導學生活動，讓學生化被動為主動，是廣大教師在課堂教學設計中的一項非常重要的內容。

一、借助生活中的地理創設

“藝術來源于生活，卻又高于生活“，課堂教學又何嘗不是如此？地理教學源于生活，又高于生活，讓學生探知自己身邊的地理，這更能體現高中地理課標中“培養現代公民必備的地理素養”這一基本理念。創設有效教學情境，可以讓學生密切聯系生活實際，學會用已有的知識去探知生活中真實又多彩的地理，讓學生真正體會到生活中處處有地理。例如教師在講解太陽高度角的季節變化時，就可以用這樣情景切入引導學生思考：許多家庭安裝太陽能熱水器時為什么集熱板與地面總有一個傾角，且在冬夏兩季該傾角還須做調整，目的何在？由此自然地聯系到了相關知識點：①太陽輻射能大小的影響因素，②一個地區的太陽高度的變化規律。這樣做能促使學生自覺去探究地理問題，揭開重重迷霧。因此教師如能善于從生活中創設各種問題情景，引導學生把知識應用于實踐，這樣就能提高學生的學習興趣和問題探究的參與意識，讓學生真正體驗到地理知識的價值。

二、借助教具、實驗等方式創設

眾所周知，地圖是學習地理的重要工具，是地理學科的第二語言。那么地圖能真實反映地表事象的原貌嗎？學生普遍會認為應該是這樣。因為地圖就是地理事物按一定比例縮小而成的。這時教師可以展示一張世界政區圖（等差分緯線多圓錐投影圖）和地球儀，讓學生分別從中找出南極大陸的輪廓圖并做對比，找出兩者的差異，學生對比后會發現兩者輪廓圖存在著顯著的差異。這一事實會激發學生作進一步的探索，從而得出這么一個結論：球面上的地理事物繪制到平面地圖上會產生面積或形狀上的變形。之后學生就不難理解兩條經線間的距離在不同緯度地區長度不同這一結論。再比如：在探討流水侵蝕、堆積作用是如何塑地表形態時。教師可以用木板模擬制作一個斜坡，在坡面上放置粗細不均的沙土，然后往坡面上澆注水流，讓學生注意觀察并且思考這演示實驗驗證了自然界中的何種地理現象、這種現象的產生必須具備哪些條件？該現象的不斷發展又會產生哪種環境問題？所有這些問題的創設就容易促使學生對新的未知知識的探知，從而掌握地理事象的發生、發展、演變規律及它們之間的內在聯系。

三、通過某種地理問題的特殊性創設

地理事物的分布往往是有規律的，但是有些地理事物卻表現出與眾不同的分布特性，那么上課時我們就可以通過一般與特殊這對矛盾創設問題情景，促使學生能在問題的解決過程中透過現象看本質，全面認識地理事物的分布及成因。例如地球上熱帶雨林氣候一般是分布在100N～100S之間，因它地處赤道附近，且終年受赤道低氣壓控制，盛行上升氣流，從而形成終年高溫多雨的氣候，那么問題出現了，非洲的馬達加斯加島地處120S～250S，該島嶼的東部也屬于熱帶雨林氣候，那么它的形成原因與前者相同嗎？這就是世界氣候分布圖中隱含的一對矛盾，這時老師可通過創設問題，引導學生透過第一事物的表象去探究發現地理事物之間的因果聯系，培養學生綜合分析問題的能力。

四、借助學生平時常見的典型錯誤創設

在講到人口的數量變化這一節時，不少學生認為一個地區人口出生率如果升高，人口的總數就增加。相反，若出生率下降，人口總數就減少。教師可針對這一典型性的錯誤論斷為依據設置問題：甲地人口基數為3000萬人，第一年人口出生率為3%，第二年出生率下降為2%，那么第二年的總人口數是增加還是減少？很多學生會認為人口總數是下降，通過計算后他們就明白第二年的總人口數不是減少而是增加，這就與原先的結論產生矛盾，這就能激發學生探索真知的欲望。

五、利用多媒體創設

使用多媒體教學可使地理課堂中抽象、枯燥的內容通過圖形、動畫等形式展現而變得直觀，而且它還具有多維性和交互性的特點，在教學中能夠尊重學生的個性，實現教師與學生的雙向交流，增強了學生的學習興趣，從而促進學生由感性到理性的認知轉化，促進學生形象思維與抽象思維的共同發展。

例如在講到氣壓帶和風帶的季節移動時，可將“二分日的氣壓帶和風帶位置圖”和“太陽直射點在回歸線內的往返移動圖”疊加制作成動畫同步運動，讓學生觀察太陽直射點的移動是如何控制氣壓帶和風帶的位置變化的，學生借助直觀形象的動畫演示就能輕松的掌握氣壓帶和風帶的季節移動規律，使問題化難為易。

總之，地理課堂教學情境的創設是課程改革中不可或缺的一項重要內容，其方法和形式是多種多樣、豐富多彩的。學生課堂上融入此情景，通過模擬體驗或感悟的方式對相關知識進行有效學習，必能使學生綜合能力得到培養，大大提高課堂教學效果。當然要創設比較有價值的地理教學情景，并非易事。但是只要我們教師能潛心研究思考，必有新穎的情境教學在地理課堂中大放異彩！