借助“微效應” 打造“微優勢”

吳曼寧

【摘 要】當代科技迅速發展，并不斷向教育領域滲透，教育本身也發生著相應的變革。微課的出現打破了語文課堂的傳統性，營造出了全新的課堂環境，對語文教學產生了巨大的促進作用，也給我們教師帶來了新的思考。本文旨在從實踐角度對微課在語文教學中的運用進行詳細探討。

【關鍵詞】微課；高中語文教學微課應用；應用誤區

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0148-01

新的高中課程標準提出了語文學科核心素養這一概念，要求學生具有在積極的語言實踐活動中積累與構建，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及品質。從課程標準的變化我們可以看到，語文學科教學目標不僅要提升語言運用的能力，還擔負著思維能力訓練、審美能力培養和文化傳承的使命。這些教學目標的達成僅依靠傳統的教學手段以無法滿足，這一矛盾，對傳統高中語文教育方法和教學理念形成強烈的沖擊，教學方式的改革迫在眉睫，微課在這樣的背景下走入了我們的視野。

一、微課的優勢

微課作為信息社會教育環境下的新型教學手段，具有形式短小精悍，焦點集中等特點，一個微課往往只包含一個小議題或一個學習重點，而且常常是針對學生學習過程中遇到的困難問題設計的，內容上針對性強。除此之外，微課對學習者學習時間、地點的約束較小，學生可以依據自己的情況進行學習安排，還可以利用微課進行反復學習，以達到知識內化的最佳效果。這些特點有效地彌補了傳統課堂時空的局限，學習的針對性和科學性也有了明顯的提升。更值得肯定的是，微課的存在更方便學生開展自主學習，學習不再是學生在教師安排下的按部就班，而是源自學生對新知識、新技能渴求的內驅力，實現了由以師為本向以生為本的轉變，也更激發了學生的學習自主性。

二、微課的應用

微課具有顯著的優勢，對課堂教學的促進作用明顯，在高中語文課堂教學中我們做了如下探索：

1.利用微課進行知識鋪墊，使課堂教學指向性更明確。

語文教學內容的展開依托具體文章，長期的語文教學實踐告訴我們，對于文章知識背景的了解程度會影響學生的學習效果。將這些內容都放在課堂上，課堂氣氛會陷于沉悶，課時安排也會捉襟見肘。以必修三《林黛玉進賈府》為例，這一課文節選自《紅樓夢》，是賈府中眾多主要人物的首次登場，對于全書后續的情節發展和人物形象刻畫有重要作用，我們必須在教學中涉及《紅樓夢》小說知識背景的介紹。現有的課堂容量，一個多課時的知識鋪墊還不能夠保證學生的習得程度，此時預習微課的應用起到重要作用。我們用文字解說配合電視劇中的有關片段，再輔以一些專家講座內容，不同的介紹方式立體地呈現在學生面前，既幫助他們在課前熟悉課文內容，也讓他們能站在一個更高的角度去審視文本的深層含義。

語文教學是內容解讀和方法習得的綜合體，內容學習的過程中滲透的方法學習，如果不加以強調，會湮沒在內容中，無法引起學生的注意。運用微課對要掌握的方法進行深度講解，可以加深學生印象，起到強調作用，又使得課堂教學的指向性更明確。例如必修二《故都的秋》一文，在表現故都的秋景特點時運用了對比手法，將北國之秋與南國之秋對比。我們利用微課突出對比手法這一知識點，把這一課中出現的對比通過組合的形式加以強調，使學生認識到對比手法在這一課中的使用方式，有效地完成了教學目標，也使學生在學習過程中直觀地感受到了運用對比手法所達到的藝術效果，學習效果更加理想。

2.利用微課創設課堂情境，促進課堂思維互動。

語文教學中有很多內容需要調動學生的個人生活情感體驗，讓學生置身文本情境中，才能正確把握其中人、事、景的特征，進而理解作者的創作意圖。以往我們多用語言創設情境，學生代入感較差，達不到創設情境的目的。微課以視頻為媒介，視聽結合的情境營造代入感強，直觀的表現形式讓學生更容易進入文本。例如必修一《鴻門宴》，文言文字閱讀的障礙阻礙了學生對于人物形象的分析，學生不能理解項羽設下鴻門宴的意圖，對人物心理變化的理解流于膚淺。微課以視頻的形式，將文字與影視作品片段結合，打破學生文字閱讀的壁壘，讓學生直觀感受到當時的場景，幫助學生快速地進入文本學習，從而提高課堂的教學效率。還有一些散文的教學，我們以微課營造情境，引導學生賞析，和作者產生共鳴，更好地理解作者深藏于景中的情感。相較于傳統的PPT，微課音像結合的方式創建出的教學情景更生動傳神。有效的情境創設使語文知識實現了由抽象向直觀的轉變，優美的情境營造對學生的審美鑒賞也是一種積極地引導，發散性思維也得以培養。

3.利用微課總結延伸學習內容，促進知識整理及內化。

語文學科核心素養一方面要求學生有知識累積，另一方面也要求培養學生具有語言運用的能力，這些最后的落腳點都是學生對知識的鞏固與內化。傳統教學中，鞏固內化更依賴于學生個人，教師參與不足，教學效果難以得到保障。微課可以將課堂的重難點加以整理，進行二次強化甚至拓展延伸，幫助學生完成內化過程。以選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中《置身詩境、緣景明情》為例，課堂學習多針對具體詩歌，但對具有普遍意義的鑒賞手法的掌握才是本單元的學習難點。運用微課針對這一重難點再做分析，并適當輔以課外詩歌的延伸補充，使學生跳出具體的一首詩，站在更高的角度去認識體會詩歌中景、情、理的融合方式，并運用于自主鑒賞。學生的知識遷移活動得以完成，思維得到發展，語文素養得到提升。

三、微課的應用誤區

做為一種信息社會教育環境下的新型教學手段，微課的使用對我們的教學產生巨大的輔助作用，但其前提是使用得當，這要求我們更加深入地研究微課，避免走入應用誤區。

1.微課內容的甄選。

在語文教學中，并不是每一個知識點都需要通過微課的方式去展現，也不是每個知識點都適合應用微課這種形式，因此對于微課的選題，我們必須有的放矢。微課的本身容量不宜過大，只需突出課堂教學中的某個知識重點或難點，因此在內容的甄選上必須聚焦教學中的易錯點、疑問點，同時還要避免選點過偏，確保學生學到實質性內容。另外，微課絕不是單純的視頻資料，它需要能激起學生主動學習的積極性，因此在選題上除了要有形式的生動，更需要具有思維的延展性。

2.視頻教學不可取代文本閱讀。

微課需要有較強的畫面感來激發學生的學習興趣，但太過絢麗的畫面會將學習者的注意力從內容轉移到形式，讓學習者滿足于短暫的視覺快感和心理愉悅，卻忽略了思維的訓練和發展，偏離了學習的目標。更重要的，語文是一門語言文字的藝術，需要我們通過閱讀文字去感知深層情感，調動個人體驗進行個性化的閱讀思考，這種閱讀體驗比單純的視聽給讀者帶來的觀感更豐富，更具有創造性。

作為一種新的教育技術，微課運用于高中語文課堂教學具有的積極意義，但技術的本質是載體，核心仍在于教學內容的確立，我們要善于利用新技術的特點與優勢，將技術與內容巧妙結合，打造真正高效的高中語文課堂。