淺談歷史課堂的提問技巧

杜庚

【摘 要】在歷史教學中，經常會有提問學生這樣的環節，掌握合適的提問技巧，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步有機化，提高歷史教學效果。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述效果。

【關鍵詞】歷史課堂；提問技巧

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0145-02

怎樣優化歷史課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？本文從歷史課堂提問的設計、實施和對學生答問的評價三個方面作一些探討。

一、歷史課堂提問設計的三個原則

1.歷史課堂提問要有啟發性原則。

歷史課堂中提出的問題具有啟發性，不是填空式問答，把一個完整的句子截成幾段，教師問上半句，學生答下半句；也不是判斷式發問，學生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學生鉆進教師預先設計好的圈子里，使之“就范”。怎樣的提問才能啟發學生思維呢？

（1）創設問題情境，教師應“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、出示練習題、閱讀史料、觀看歷史掛圖等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的。

（2）提出激發學生進行發散思維的問題。歷史教學中教師適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解答途徑，有利于學生深刻地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。

2.歷史課堂提問要突出培養學生學科素養。

歷史課堂提問，要有利于學生掌握歷史基礎知識。通過教師巧妙的問題設計，能夠加強學生對重要歷史概念、歷史現象和歷史結論的記憶和理解。其次，有利于培養學生歷史學科思維能力。高中歷史學科對學生提出了四大方面十點能力的要求。四大方面是指，再認、再現歷史知識、材料處理、歷史闡釋、語言表達；十點能力分別為：記憶、閱讀理解、運用信息、歸納、比較、概括、分析、評價、史論結合、語言表達等。教師科學地運用提問的教學方式，能有效地培養學生這些學科思維能力，提高歷史學科素養。再次，有利于培養學生的歷史思想，如培養歷史唯物主義等基本歷史思想等。

3.歷史課堂提問要有層次。

系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力；設問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論，培養學生的分析能力。一堂歷史課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。

二、歷史課堂提問的實施

1.歷史課堂提問要面向全體學生。

面向全體學生是指盡可能的涉及多數學生，每個問題根據難易及重要程度提問1至2人，形成一種討論的氛圍，每節課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面，選擇有利于發揮學生特長的時機讓他們參與，爭取每節課全班大多數學生能有解答問題的機會，更好地激發班級群體積極思維的熱情，課堂提問不能滿足于個別學生的回答，對個別學生的回答，無論正確與錯誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數學生的理解是什么關系。如果個別學生的回答很好，那么全班多數學生是否理解他的回答？如果個別學生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數學生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學生。

2.歷史課堂提問要留給學生思考的時間。

歷史問題提出后，要給學生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準，這樣的標準，對于水平差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可跟得上；對于水平高的學生，也不至因為節奏太慢而影響學習情緒，提問要使全體學生都能參與思考，切忌先指名再提出問題。

3.歷史課堂提問要重視學生的思維過程。

培養學生科學的思維方法是提高學生科學素質的主要內容。思路往往比結論更為重要，學生只有學會了思考，才能掌握獲取知識的本領，多問幾個“為什么”，暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間相互交流思路的目的，相互啟發，取長補短，提高分析問題的能力。

三、歷史課堂答問的評價

在提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；從不同角度轉換敘述方式，強調學生的觀點和例證，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生所答的內容加以評論，對學生的思考和語言表達以示范；依據學生的回答，聯系其材料，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考；對學生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展，因為學生回答的不正確，不僅表明學生沒有掌握這個內容，也反映了他們在學習上的具體困難，要盡量讓學生“吃一塹，長一智”。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。

總之，歷史課堂提問應以“啟發式”和“教師為主導，學生為主體”的教學思想為指導，引導全體學生進入積極的思維狀態，學會研究問題和解決問題的方法，從而實現課程標準提出的培養學生分析、概括能力的要求。

參考文獻

[1]李春玉，張旭東.《淺談歷史課堂教學中的提問設計技巧》東北師范大學出版社.

[2]何元秋.《談啟發教學中的“問”》《華夏教師》，2015.10.

[3]王超良.《對歷史教學中課堂提問藝術的探討》《名師在線》，2016.12.