小學科學教學中學生動手能力的培養

王品申 王坦

摘要：目前，在教育體制改革的背景下，教育部門給予了小學科學教學高度的重視和關注，并且根據現階段學生的學習情況和課堂的教學質量，對教師提出了新的教學要求。教師在今后的教學中，要對科學這門課程進行全新的認識和了解，在傳授學生基礎知識的同時，還要與教材中的實驗相結合，培養學生的動手能力和實踐能力，促進學生的全面發展。因此，本文對小學科學教學中學生動手能力的培養進行深入的研究和分析，并提出合理的教學策略，以供教師參考。

關鍵詞：小學;科學教學;動手能力;培養策略

引言：

科學是學生在小學時期學習的一門重要課程，良好的科學學習，能夠培養學生的發散思維，對學生今后的學習和發展起到重要的促進作用。在小學科學教學中培養學生的動手能力，除了能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性外，還能夠培養學生的創新意識和創造力，使學生的思維變的更加活躍，在提升學生學習能力的同時，還能夠培養學生的科學綜合素養，促進學生的全面發展。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

現如今，隨著教育體制的深入改革，許多教師意識到傳統教學模式對學生今后學習所帶來的不利影響，將其進行改善和創新，并且根據學生的主體地位和個體差異性，設計和研究了豐富新穎的教學方法。在眾多的教學方法中，情境教學法受到很多教師的歡迎和青睞，并將其運用到實際的教學中。情境教學法的應用，能夠有效激發學生的學習興趣，使其積極的參與到課堂學習中，在提升學生學習能力的同時，還能夠提高課堂的教學質量和教學效率，實現教學目標。因此，在今后的小學科學教學中，教師可以將情境教學法引入其中，例如，學生在學習《蠟燭的變化》這一章節時，通過幾個簡單的問題，將學生代入學習情景，如蠟燭為什么是固態的，什么時候是液態的;或者是蠟燭的數量不夠，需要大家做些什么，應該如何操作，為什么這樣操作是可以的等。這樣學生就能夠通過切割、點燃，發現蠟燭的一些性質。之后還可以通過工具來自己制作各種形狀的蠟燭，這時他們對蠟燭性質的理解會更加深刻，而且動手操作非常有趣，能將學生長期吸引在這一活動中，不斷對知識進行探究。當然這一情景教學過程中，教師要保持不斷引導的狀態，讓學生沿著正確的方向操作和思考，同時也要保證學生在實驗過程中的安全問題。

二、開展具有趣味性的科學實驗，調動學生的積極性

小學科學教師要想培養學生的動手能力，激發學生的學習熱情和積極性，就要改變教學常態，勇于創新，為學生營造輕松愉悅的學習環境，實施趣味性教學，讓教材中的科學實驗充滿趣味性。例如，學生在學習“空氣的性質”這一課時，在實驗教學中教師就先為學生演示如下實驗：將一團紙緊塞在玻璃杯的底部，然后將玻璃杯豎立并壓在水底。在演示這一實驗后，教師可向學生提問：“紙團會濕嗎？”并且教師不能將答案第一時間告知給學生，而是趁著學生興趣高昂的時候讓學生親自動手進行實驗以獲得答案。學生通過自己動手操作驚奇地發現紙團并沒有濕，此時學生往往感覺非常疑惑。為此，教師就可繼續向學生提問：“杯子中的紙團為什么不會濕呢？”學生紛紛采取相互討論的方式以解決疑惑，借助這樣的方式無疑將學生的求知欲推向了高潮，學生通過討論可以清楚地明白空氣占據空間這一基礎科學知識。

三、合理設置懸念，激發學生的求知欲望

由于小學階段的學生年齡較小，天真活潑的他們對許多事物都有著強烈的好奇心。因此，在今后的教學中，教師要善于運用學生這一特點，結合教材中的相關內容，合理設置懸念，在提升學生學習興趣和積極性的同時，還能夠激發學生的求知欲望，讓學生主動參與到學習中。例如，學生在學習《讓更多的燈泡亮起來》這一節課時，教師首先要準備好一些已經組好的燈泡線路，讓學生認真觀察，對線路有所了解，然后再自己動手制作屬于自己的小燈泡。在這個過程中，教師可以一邊講解，一邊指導學生完成。以現有的燈泡線路作為懸念，研究它為什么會亮，然后動手制作屬于自己的“燈泡”。這堂課還可以繼續延伸，做“水果電池”?？梢韵仍O置懸念“水果也能發電”，這時相信學生都是好奇的，認為是不可能的，甚至有的孩子說：“那我們平時吃水果，會不會被電著？”帶著這些疑問，學生會與教師一起來制作這個水果電池，而且有了前面對燈泡連接線路的理解，很快能完成這個任務，在燈泡亮了的那一刻，新的一輪設置懸念也開始了，學生會繼續探究為什么能亮，是不是每個水果都能當電池等等。設置懸念將簡單的好奇心轉變成科學探究的欲望，讓學生通過親身經歷來解決問題，讓他們享受科學探究的過程。

四、明確實驗目的，按照規程進行操作

小學生對科學實驗有著濃厚的興趣，科學實驗能夠吸引學生的注意力，使學生積極參與其中。但是，在進行科學實驗的過程中不難發現，學生在動手操作時，經常會出現無組織、無紀律、大聲喧嘩的情況，甚至一些學生會隨意使用實驗器材，所以，教師應該制定嚴格的制度，明確要求學生的行為，讓學生能夠認真地進行實驗操作，以保障實驗教學活動的順利進行。在組織實驗之前，教師需要詳細講解相關的規章制度，讓學生認真、合理地使用實驗材料，確保學生能夠嚴肅、認真地進行實驗操作，促使學生養成良好的實驗習慣，從而提高學生的綜合素質。

五、結束語

綜上所述，在小學科學教學中培養學生的動手能力，不僅符合教育體制改革背景下，教育部門對教師所提出的教學要求，也能夠滿足學生的學習需求。因此，在今后的教學中，教師要與時俱進，將傳統的教學理念進行優化和創新，根據學生的實際情況和個體差異性，運用多元化的教學方法進行授課，在實現教學目標的同時，還能夠提升學生的創新能力和思維能力，培養學生的科學綜合素養，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

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