通過小組合作提高語文課堂教學效率

鄧輝

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0145-01

語文課程的學習是一個厚積薄發，聚沙成塔，積累漸進的過程。語文知識教師不講，怕學生不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。其實，語文學科的知識大多數屬于程序性知識，需要學生在語言實踐中逐漸領悟、操練而獲得的，而真正需要老師“講”的那部分內容也可以通過“生教生”的形式完成。因此，教師尊重學生的理解水平，通過小組合作學習的形式，把權力放給學生，讓他們學習、發現、互助、分享。大大地激發了學生的學習興趣，使學生在切切實實的學習實踐中，得到知識，培養能力。

寫作文和批改作文，可以說是學生和教師都非常頭痛的事情了。學生面對老師布置的作文搜腸刮肚，絞盡腦汁仍無從下手，于是亂寫一氣湊個數；教師面對學生交上來的猶如一座小山的毫無新意的、艱澀難懂的作文也無從下手，有的隨便批個“閱”應付了事，有的雖也精批細改，卻也效果不佳。長期以來，這種低效的作文教學一直困擾著廣大的語文教師。如何改變這種現狀呢？經過長期的摸索和實踐，我發現，在班級中創辦一個班刊，可大大提高學生寫作的積極性。學生都有一種自我表現的欲望，教師只要善于利用這一點，再差的學生也會愛寫作文的。我的做法是：發動全班同學，集思廣益，給班刊起一個好聽又有意義的名字，精心組織班刊編委會，指導他們開展工作，并規定該刊每兩周出一期，用于發表同學們的優秀習作，然后鼓勵學生向班刊投稿。

首先，我將班上同學以座位為主，再參照作文水平情況，分成六人一組的作文批改小組，每組推選一位組長，負責任務分工，本子收發，擔當評講作文的主持人。其次，小組輪流批改，每個學生手里每次拿到八本其問題與組長商量，組內評議，之后根據作文的內容、結構、語言等三方面寫出評語（教師事先指導批改方法），小組挑出幾份寫得好的議論文，記敘文及一些有爭議的文章，組內選出三人進行課上講評，一人負責記敘文，一人負責議論文，一人負責有爭議的文章。當然學生也可將自己認為所批作文中較好的一段話、一句話，甚至一個字供大家一起鑒賞品評。其他同學可以提出異議。若引起爭論，教師可在尊重學生主體意識的前提下適當進行指導、評價。在這一環節中，要努力引導學生善于傾聽、吸納他人意見，學會溝通和寬容，嘗試協作與分享。教師還應組織學生共同探討本次作文中的一些失誤原因，大的方面可以是內容組織、結構安排上的不合理處，小的方面可以是句法、修辭、詞語使用等細節上的錯誤，以引起大家的注意，防止以后作文中再出現類似的錯誤。然后再完成下面兩步：

一、自我鑒定

通過這一環節的批改討論，學生已對本次作文的要求、方向等有了進一步的認識，在此基礎上讓其閱讀自己的作文及相關批語，就更能深切地感受自己的所得與所失。因此學生在文后要寫上一段“寫作后記”，自我品評優劣得失，并得出自己今后努力的方向。當然，如果他覺得其他同學的評價不一定客觀，也可在“寫作后記”中提出異議，等待教師的綜合評審，或直接在課堂上提出，由同學共同商討、評價。

二、教師綜合評審

在完成以上步驟后，教師翻閱學生作文。主要不是批作文，而是根據學生寫的評語和寫作后記，觀察和分析學生的鑒賞能力是否有所提高，以及在自我鑒定中獲益多少。如果有學生在寫作后記中提出疑問，必須及時給予答復。這樣，教師作為施訓者就不再是教學參考資料的傳聲筒，而是寫作訓練規律的研究者，是學習活動的組織者和引導者，是寫作訓練效果測評的發展者。

這樣的課，不僅讓學生掌握了基本的文章修改方法，還在互相評改過程中，達到了互相學習交流的目的，學生們都反映，這樣的小組分享式自主學習作文評講課收獲很大。學生對這樣的作文評講課，很感興趣。真是教得輕松，學得快樂。

小組討論的問題要富有建設性。過于膚淺直觀的問題沒有討論的價值，也不可能調動學生的積極性，過于深奧生僻的問題，超過了學生的思維能力，使學生無從下手，望而生畏，這些都會使小組學習流于形式，打擊學生主動學習的積極性。因此，老師要在適當的時候，提出適合于學生合作、討論的問題，組織學生開展小組合作學習，培養學生合作學習的能力。

初讀階段：在開始進入新課的教學時，筆者通常會讓學生以小組為單位進行自學。內容包括讀通課文、初步解決課后的部分習題。這樣在單位時間內就同時有十個學生在朗讀課文，效率提高了十倍，用最短的時間讓全班同學讀過課文，初步解決了課后的部分習題，大概了解了課文內容，為接下來的教學打好了基礎。在此過程中，教師要求組內一個組員在讀的時候，其他三人要仔細聽，當小老師，及時對同學在讀中出現的錯誤進行糾正。對于課后練習的理解要人人思考，積極發言，互相幫助，力求人人過關。明確的要求、流程，為培養學生合作學習的習慣奠定了基礎。

精讀階段：在教學中，圍繞一些關鍵性的問題或與課文內容有關的運用性練習而展開。這些問題或練習的設計，或是學生單獨完成有一定的困難，或是教學的重點，需要讓每個學生都得到訓練，借助小組合作，同伴互助的力量，可以促使難點的突破，促使更多的同學參與到課堂學習中來。在課堂上，學生對課本的內容不再是盲目地接受，他們可以大膽地發問，新課程標準提倡教師放手讓學生質疑解疑。當學生對課文整體或部分有疑問時，應及時由學生自主解答或小組、班內合作解答。如小的問題可以是字音，一個同學讀其他同學訂正，既提高了效率又調動了學生學習的積極性。大家把其他類似的問題在組內交流收獲真不小。大的疑問可以是對課文內容的質疑，教學中可讓學生充分發表、交流自己的看法、見解，讓學生大膽質疑、解疑。學生把握課堂的權利大了，學習的積極性也提高了，所掌握的知識便更牢固。

在這個學習過程中，力爭人人參與討論，個個加入交流，尤其是那些膽子較小，基礎較差，平時不敢在全班面前發言的學生，此時也能放松心情，大膽地在小組內發表自己的見解，并在組內同學的幫助下，代表小組在全班面前交流，從而大大增強他們的自信與學習的積極性，切實扭轉以往少數“尖子”撐局面，多數學生做“陪客”的局面。同時也提高了學生合作學習的能力。

同時，開展豐富多彩的小組比拼活動。在語文課上，教師通過積極開展“我是導游”、“我是演員”、“我是詩人”、“我是演講家”等豐富多彩的小組大比拼活動，培養學生的合作精神，激發學生的合作熱情。

總之，在語文課堂上，只有我們根據學生生理和心理的特點，遵循語文教學規律，改變以往的教育教學觀念，結合新的教學理念和方法，充分發揮小組合作學習的優勢，才能調動學生的積極性，才能提高語文課堂的教學效率。