幼兒“學(xué)習(xí)故事”

袁雪敏

學(xué)習(xí)故事作為幼兒教師考察幼兒行為的方法之一，是最有利于幼兒園一線教師提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)幼兒成長的。所以運用學(xué)習(xí)故事以此促進(jìn)幼兒教師的觀察能力勢在必行，學(xué)習(xí)故事需要認(rèn)真地觀察和記錄幼兒，幫助教師們真實的了解幼兒，了解他們喜歡做什么、能做什么，達(dá)到什么樣的發(fā)展水平，有什么樣的個性特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓教師們看到兒童的存在、兒童的價值。

學(xué)習(xí)故事有四個部分的內(nèi)容：首先是注意，就是查看幼兒發(fā)生了什么行為，并詳細(xì)描述在真實情景中幼兒學(xué)習(xí)的實際狀況，琢磨幼兒的真實意圖;其次是識別，記載幼兒都學(xué)習(xí)了什么，并對幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行探析和解讀;第三是回應(yīng)，針對幼兒的行為和存在的問題，接下來作為一名幼兒教師應(yīng)當(dāng)采取什么措施，努力想出提升的對策。最后是其它部分，家長或是幼兒的活動后的反饋。學(xué)習(xí)故事需要記錄的是幼兒的日常學(xué)習(xí)，細(xì)密觀察是幼兒在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的言行舉止等，切實復(fù)原幼兒學(xué)習(xí)場景，關(guān)注幼兒正在進(jìn)行的行為舉止，幼兒可以學(xué)習(xí)什么以及幼兒對什么有著強烈的興趣愛好。學(xué)習(xí)故事有利于使幼兒教師從中得到正確的評價與判斷并提出具有針對性的支持策略。

一、“注意”的部分

故事：主題區(qū)域活動開始，喬喬迫不及待來到建構(gòu)區(qū)，獨自玩了一會兒，這時卓然也來了，他們在各自進(jìn)行自己的搭建。沒多久把“磚頭”都用完了，卓然主動走到喬喬面前小聲地說：“喬喬，我們倆合作的房子連起來搭一座城堡，好嗎？”喬喬想了一會欣然點頭答應(yīng)了。喬喬看見“磚頭”已經(jīng)用完了，下一步該做什么站在一邊無從入手。這時喬喬看見卓然從材料柜取了一筐瓶子放在房子的四周，他靈機(jī)一動，馬上取來積木、紙皮等材料在旁邊搭建樓房，每蓋一層他都會小心翼翼地做同一個動作摸一摸是否穩(wěn)當(dāng)。搭好四層樓以后卓然問喬喬這時什么？喬喬：“第一層是停車場，第二層是健身的，姨婆長得太胖了，需要減肥，第三層是游樂場，第四層是給爺爺奶奶休息的場地。”

二、“識別”的部分

在主題區(qū)域活動過程中，喬喬從最初的無意識擺弄逐步實現(xiàn)自己意愿的計劃性行為發(fā)展，表現(xiàn)為“先搭后想—邊搭邊想—先想后搭”。喬喬先按著平日對材料的認(rèn)識簡單搭建房子，在搭建過程中有不斷改變主意，通過模仿同伴加入多種的材料，并添加更多的游戲情節(jié)。喬喬在選擇材料時不斷地斟酌所用的材料，通過觀察材料的顏色、形狀根據(jù)自己意圖所需，將其擺放著適合的位置上象征樹，花等作為代替物。

三、“回應(yīng)”的部分

《指南》指出“要真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，要給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索。”在這次搭建游戲中，我覺得下次給孩子提供一些更貼近生活的材料供孩子們選擇，既然以搭房子為主，還可以配上小區(qū)的一些設(shè)施設(shè)備，如停車場玩具汽車，休閑小椅子等等，得孩子在操作過程中有充足材料，更好發(fā)揮其創(chuàng)造力，想象力和動手操作能力。

四、其他部分

哇，喬喬搭的樓房實在太漂亮了，原來把生活中的一些材料收集起來可以這么好玩的，實在是太棒了！以后我們在家也要有意識地收集一些材料進(jìn)行循環(huán)再用，同時感謝老師對喬喬這么細(xì)致觀察，這對孩子的日后發(fā)展定有幫助。