如何進行有效的識字教學

鄭莉梅

摘要：在小學識字教學過程中，教師要以學生的興趣為出發點，通過漢字的學習來引發學生的想象和學習的欲望，要讓小學生發自內心地喜歡漢字、熱愛語文。教師要深刻把握教材內容與難點、重點，充分利用直觀、具體、形象的表現方式，結合漢字自身的規律、性質，向學生呈現、講授漢字。

關鍵詞：小學語文;識字;漢字

從事小學語文教學多年，我在教學實踐中，注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，注重在具體的語言環境中教識字，把字的音形義結合起來，把識字和熟悉的事物結合起來，引導學生通過聯想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口。從而有效地激發了學生的學習愛好，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。

一、激發興趣

低年級的小朋友，尤其是剛剛升入一年級的小朋友，他們來自不同的幼兒園，不同的班級，不同的家庭，有著自己獨特的富有美好意義的名字。而處于這個年齡段的孩子卻又對別人十分好奇，作為老師我們就要好好利用孩子們這一想和同學交往的心理特點，給孩子創造好條件。我利用學生信息表給孩子們做了名片，上面寫著他們的名字、性別、年齡、家庭住址等，讓他們互相交換了解，通過這樣的人際交往手段，孩子們識字熱情高漲，一個月內，全班同學都已經能夠認識班上同學的名字了，而且連上面的其他信息都能認讀了，取得了很好的效果。

在教學中，我經常采用直觀形象法進行識字教學，或讓學生做個動作，或出示一些實物，或畫出一些字所代表的的大概形象，調動學生多種感官參與活動，同時結合一些游戲教學，如：摘蘋果，闖迷宮，找朋友等，這樣學生和這些生字寶寶經常見面，一回生，二回熟，就識的快，記得牢。這些看似無意卻有意的方法，讓孩子們的識字興趣越來越強烈。

二、交給方法

在教學中注意運用兒童喜聞樂見的語言形式，變換不同的教學方法進行鞏固識字練習非常重要。

（1）字謎法。

猜字謎是一種對大腦活動有益的趣味活動，也是小學生非常喜歡的活動，但也需要小學生具備一定的識字量，才能更好地完成猜字謎活動，在小學語文教學中，我一般采用猜字謎的方式引導學生對漢字加以理解和識記。字謎既能開發學生的智慧，又能使他們從挑戰中獲得成功的快樂。如教學“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵;千條線，萬條線，掉到水里看不見---“雨”等等，學生都能很快猜出謎底，又加深了對這些字的印象。

（2）兒歌法。

通過朗朗上口的兒歌形式與識字內容的相結合，教師可以將生字進行解構，根據字解構中的不同部分、組成形式等內容編纂兒歌進行教學。如在區別“有、友”“左、右”等字時，我又把這些字編成“左下工，又下口”“有下月，友下又”的兒歌，教“朋”字時編成“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”，教學“美”字編成一句歇后語“大王頭上戴兩花----臭美”等等，收到了很好的效果。

（3）順口溜法。

如學“溪”字時，學生經常會把右邊底下寫成“小”字，師生共同編成順口溜：“三點水，爪字頭，撇折撇折碰石頭，小溪總往大海流”。這樣學生自然而然就容易記住了。

當然，還有其它如“故事法”、“韻文法”等等都是兒童所喜歡的形式，這樣多種形式的變化能使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。

三、多媒體識字

多媒體課件生動、形象、直觀，可以調動學生的多種感官參與識字教學，從而提高教學效果和效率。如先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。

如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導學生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請去大自然中行”。這樣就幫助學生理解了“森林”的字音、字形和字義。

在引導學生學習“鳥”字時，我利用多媒體信息技術將“鳥”字從甲骨文演變到金文、小篆、隸書、楷書的過程進行一一展現，雖然漢字的演變不是小學生學習階段的主要內容，但小學生可以通過圖片的變化了解到“鳥”字的由來，能夠在書寫漢字時領會漢字的意思。學生的學習過程變得非常有趣，學生的識記速度也會隨之提升。

四、拓寬途徑

生活處處有漢字的身影，拓寬識字途徑，旨在促進學生利用課堂學到的知識和方法，遷移運用到課外，到五彩繽紛的廣闊天地中去認字，培養自主識字的習慣和能力。

家庭是孩子的第一所學校，家長經常引導學生認讀家里吃的、穿的、用的以及玩具上出現的字，也是個好方法，當他們能認讀“牛奶”，“果凍”等跟自己有關的字時，心情是多么興奮啊！

校園環境是學生學習、活動的主要場所，班級里的課程表、任課教師名字、學生座位表等，都可以精心設計后貼在教室里，以便學生隨時自主地去猜認，識記。

同時還要引導學生在社會環境中識字，如購物、買藥、逛街、旅游時，把學生引向廣闊的生活空間，增強他們在各種場合學漢字，用漢字的意識。

為了使學生在愉快輕松地氣氛中主動的識字，教師還要根據兒童心理，年齡特點和語文學習的規律，采取科學的教學策略，有意識地激發他們的識字興趣，交給方法，拓寬途徑，培養他們更好的識字能力。

結語：

低年級學生的識字教學對語文教師來說的確是一個挑戰，教師要充分發揮在教學中的指導作用，全面貫徹落實新課改，不斷探索新思路、新路徑，創新教學，為學生營造一個良好的輕松的識字環境，提高學生的學習效率，使學生對漢字有進一步的認識。

參考文獻：

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