小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的現(xiàn)狀及措施

呂彩玉

摘要：數(shù)學(xué)是一門數(shù)理性、邏輯性、實踐性較強(qiáng)的自然學(xué)科，也是人們在日常生活中賴以運(yùn)用的一種工具。學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科是非常有必要的，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，很多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很難對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)科具有畏難心態(tài)，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良。教師應(yīng)該采取正確的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知理念，克服畏難情緒，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)業(yè)不良;有效措施

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)方法抽象，學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)知識

小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知水平和思維理解能力比較一般，教師采用的教學(xué)方法比較抽象，學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)知識。而教師在教學(xué)實踐中，忽略了學(xué)生的個體實際狀況，沒有將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生容易理解的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生困難。

（二）教師教學(xué)方法單一，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使用的教學(xué)方法和采取的教學(xué)手段比較單一和固化，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科很難產(chǎn)生濃厚的興趣[1]。有些教師在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的主體作用，主宰著數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生只是被動的接受教師數(shù)學(xué)知識的傳授，沒有進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)理性思考，純粹接受教師的“填鴨”。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吃力，產(chǎn)生畏難情緒

學(xué)生自身由于偏科或者喜好的原因，不喜歡上數(shù)學(xué)課，對數(shù)學(xué)學(xué)科沒有很大的興趣。學(xué)生帶著情緒去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，學(xué)生就不愿意做數(shù)學(xué)題，不愿意上數(shù)學(xué)課。學(xué)生在整個數(shù)學(xué)課堂中，感受不到學(xué)習(xí)的快樂，沒有從數(shù)學(xué)學(xué)科中獲取滿足感和成功的喜悅。長久以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也會減少，對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生畏難情緒。

二、解決小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的有效措施

（一）針對學(xué)業(yè)不良的學(xué)生分層教學(xué)、因材施教

造成高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的原因有很多，有些學(xué)生是低年級的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和掌握程度欠缺，有些學(xué)生是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的難度產(chǎn)生畏難心理，還有些學(xué)生就是天生的，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力不足。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體實際狀況開展分層教學(xué)，針對不良學(xué)業(yè)學(xué)生的具體情況因材施教。如果是低年級知識基礎(chǔ)不好，教師可以有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)，將以前沒理解透徹的內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，盡快趕上最新的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有情緒或者沒興趣的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒[2]。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師有意識的讓這些學(xué)生回答一些簡單的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于天生欠缺數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以適當(dāng)放寬對他們在數(shù)學(xué)課堂的要求，幫助他們學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一些特殊的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。教師在對數(shù)學(xué)不良學(xué)業(yè)的學(xué)生開展教學(xué)的時候，注意因材施教，具體和個體的教學(xué)合理運(yùn)用，轉(zhuǎn)化不良學(xué)業(yè)學(xué)生。

（二）教師增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師首先要從有趣、生動的教學(xué)情境入手，通過對教學(xué)情境的精心設(shè)計，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的專注力和興趣的持久度。以人教版小學(xué)五年級上冊《平行四邊形的面積計算》課程教學(xué)為例，教師在上課的時候拿出兩個提前剪好的紙片圖形（一個長方形、一個平行四邊形）告訴大家，學(xué)校為了響應(yīng)綠色校園的國家號召，準(zhǔn)備在校園里修建一個大花園，篩選好花園的形狀，但是現(xiàn)在想確定哪個花園的面積更大，學(xué)校就選定哪個圖形。學(xué)生接下來進(jìn)行自由討論，選出哪個圖形的面積更大，學(xué)生的回答五花八門，有的學(xué)生認(rèn)為長方形的大，有的認(rèn)為平行四邊形的大，還有的說一樣大。通過學(xué)生對花園的討論，教師吸引學(xué)生的注意力在課堂上，進(jìn)而教師邀請一名學(xué)生進(jìn)行裁剪和拼接，看看實際上哪個圖形的面積大。通過學(xué)生對圖形的拼接發(fā)現(xiàn)原來兩個圖形面積一樣大，讓學(xué)生參與實踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生感興趣，然后教師就自然導(dǎo)入新課程的教學(xué)內(nèi)容。

（三）教師及時調(diào)整學(xué)生心態(tài)，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

教會要及時觀察數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心態(tài)，給與他們充分的關(guān)心和愛護(hù)，他們的數(shù)學(xué)成績不好，從一定程度上影響學(xué)生的整體自信心。教師要糾正學(xué)生的不良心態(tài)，讓學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的好壞不能成為衡量一個的全部指標(biāo)，也要讓學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)是為了什么？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了增強(qiáng)自己的能力，而不是為了學(xué)而學(xué)，不需要別人督促，也會自發(fā)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

另一方面，教師要經(jīng)常鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂提問和課堂發(fā)言，增加學(xué)生的自信心。當(dāng)不良學(xué)業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)考試不太好的時候，教師要注重教育和批評方式，樹立他們的自信心，鼓勵他們從不好的成績中走出來，爭取下次更好的數(shù)學(xué)成績，以平和的心態(tài)面對數(shù)學(xué)考試、面對數(shù)學(xué)成績，為長久的提升和進(jìn)步繼續(xù)努力。

結(jié)束語：

教師要采取科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，進(jìn)行具體的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，明確適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲取滿足感和喜悅感，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志英.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的歸因與轉(zhuǎn)化[D].南京師范大學(xué)，2004.

[2]王正蓉.談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2011（1）：57-58.

本文系隴南市2017年度教育科學(xué)研究課題立項LN[2017] 33，項目名稱：“小學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良成因及對策研究”的研究成果。