淺議“概論”課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

周楊

本文為2017年度中國礦業(yè)大學(xué)（北京）本科教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目《習(xí)近平治國理政思想融入“概論”課研究》階段性成果

【摘 要】 實(shí)踐教學(xué)作為“概論”課重要組成部分，是不斷提高“概論”課教學(xué)實(shí)效性的重要選擇。針對“概論”課實(shí)踐教學(xué)存在的問題，必須積極探索實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新路徑。以“第一章毛澤東思想及其歷史地位”為例，從感性—理性—實(shí)踐三個(gè)層次展開實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，通過微電影、微課堂、社會調(diào)研和志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和掌握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出校門，深入基層，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法論。

【關(guān)鍵詞】 “概論”課;實(shí)踐教學(xué);必要性;存在問題;創(chuàng)新策略

習(xí)近平在黨的十九大報(bào)告中指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”[1]思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為高校開展學(xué)生德育的主陣地，必須打好這場“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。面對新時(shí)代歷史方位下大學(xué)生主體意識的不斷提高，作為思政課中學(xué)分最高、占比最重的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課”（以下簡稱“概論”課）如果再以傳統(tǒng)單向“灌輸”方式進(jìn)行教學(xué)，不僅不能發(fā)揮應(yīng)有的效果，相反還會引起學(xué)生對課程的反感，因此探索“概論”課教學(xué)新模式，特別是加強(qiáng)“知行合一”的實(shí)踐教學(xué)成為課程改革的必然趨勢。

一、“概論”課開展實(shí)踐教學(xué)的必要性

實(shí)踐教學(xué)不僅是保證高校思政課教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，也是深化高校思政課教學(xué)改革的重要途徑。“概論”課作為與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最為緊密的一門課程，開展實(shí)踐教學(xué)有利于大力提高教學(xué)的實(shí)效性。

1、增強(qiáng)“概論”課實(shí)效性的需要

“概論”課通過課堂教學(xué)提供給學(xué)生的是系統(tǒng)化理論化的知識，而把書本知識應(yīng)用到實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐是“概論”課教學(xué)的最終目標(biāo)。面對學(xué)生主體普遍存在的理論聯(lián)系實(shí)際能力不強(qiáng)的問題，開展實(shí)踐教學(xué)成為提高“概論”課教學(xué)實(shí)效性的必要選擇，它在日常教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的橋梁作用。一方面，實(shí)踐教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，由過去被動接受轉(zhuǎn)向主動參與，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生把課堂所學(xué)與日常生活緊密結(jié)合起來，加深對理論知識的理解和掌握，在提升理論素養(yǎng)的同時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識開展社會實(shí)際工作，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對我國世情國情社情黨情的了解，堅(jiān)定我國走中國特色社會主義道路的正確性和科學(xué)性。另一方面，開展實(shí)踐教學(xué)也是“概論”課教師遵循“四個(gè)服務(wù)”意識、不斷探索和創(chuàng)新新時(shí)代教學(xué)模式的必然要求，通過在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、總結(jié)新情況到解決新問題，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的不斷提升。

2、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的需要

實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是新時(shí)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)要求。以往在教學(xué)過程中，高校過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化知識的教育，忽視了對大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生普遍存在重理論輕實(shí)踐的問題，“高分低能”現(xiàn)象較為突出。習(xí)近平指出，“青年要成長為國家棟梁之才，既要讀萬卷書，又要行萬里路，既多讀有字之書，也多讀無字之書，注重學(xué)習(xí)人生經(jīng)驗(yàn)和社會知識”。[2]實(shí)踐教學(xué)一方面為大學(xué)生走出校園、走向社會、了解國情、深入民情提供了重要渠道和平臺，使其知識結(jié)構(gòu)更加豐富，社會閱歷不斷增長，同時(shí)在“概論”課教師的引導(dǎo)下，通過對社會中各種錯(cuò)誤思想的正確認(rèn)識，有利于培養(yǎng)大學(xué)生辯證唯物主義思維能力，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為早日成為社會棟梁打下扎實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，通過參與社會實(shí)踐，大學(xué)生提前演練從校園到社會的角色轉(zhuǎn)換，有利于磨練其吃苦耐勞、自強(qiáng)不息的精神，塑造健全人格和堅(jiān)毅品格，增強(qiáng)青年學(xué)生的社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。

二、當(dāng)前“概論”課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

第一，“概論”課實(shí)踐教學(xué)的重視程度有待進(jìn)一步提高。實(shí)踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的重要組成部分，教育部出臺的相關(guān)文件均有說明。但是在具體操作過程中，部分高校存在對“概論”課實(shí)踐教學(xué)流于形式的問題，缺乏規(guī)劃性和制度性，沒有發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的補(bǔ)充作用。

第二，“概論”課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化有待進(jìn)一步增強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)納入“概論”課常態(tài)教學(xué)過程中，但是組織實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)校各部門的相互協(xié)調(diào)和互相配合，需要人力、物力、財(cái)力等多方面的大力支持，而部分高校師資緊缺、缺乏規(guī)范、經(jīng)費(fèi)不足等問題成為推進(jìn)“概論”課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的嚴(yán)重阻礙。

第三，“概論”課實(shí)踐教學(xué)形式有待進(jìn)一步創(chuàng)新。隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)模式也應(yīng)隨之不斷創(chuàng)新。在做優(yōu)以往紅色革命基地、愛國主義教育基地等實(shí)踐教學(xué)模式基礎(chǔ)上，要緊密結(jié)合當(dāng)下全媒體時(shí)代背景，積極利用各種新媒體新技術(shù)，不斷提高“概論”課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

三、積極探索“概論”課實(shí)踐教學(xué)新路徑——以“第一章毛澤東思想及其歷史地位”為例

2018版“概論”課教材出臺以后，如何結(jié)合新教材探索實(shí)踐教學(xué)的新路徑成為擺在“概論”課教師面前的重要任務(wù)。對此，本文以新教材第一章“毛澤東思想及其歷史地位”為例，通過結(jié)合新教材內(nèi)容，對實(shí)踐教學(xué)的模式進(jìn)行嶄新設(shè)計(jì)。

1、實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

依據(jù)第一章相關(guān)知識點(diǎn)，依次從感性——理性——實(shí)踐三個(gè)層次展開實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，大學(xué)生微電影模塊。微電影作為“互聯(lián)網(wǎng)+‘碎片化需要”的產(chǎn)物，不僅是大學(xué)生日常接受信息的重要途徑，其具有的門檻準(zhǔn)入低的特點(diǎn)也容易適應(yīng)大學(xué)生實(shí)際操作的需要。把微電影制作引入“概論”課實(shí)踐教學(xué)，通過結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生自編自導(dǎo)自演微電影，能夠加深學(xué)生對理論知識的理解。針對第一章內(nèi)容，以“重溫紅色記憶”為主題，分別以第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時(shí)期、土地革命戰(zhàn)爭時(shí)期、遵義會議以后、解放戰(zhàn)爭時(shí)期和新中國成立以后四個(gè)時(shí)間段為線索，依據(jù)毛澤東思想在不同時(shí)期的形成發(fā)展，要求學(xué)生去進(jìn)行微電影設(shè)計(jì)。不僅有利于學(xué)生堅(jiān)持歷史與邏輯相統(tǒng)一原則，而且可以使學(xué)生更真切體會毛澤東思想以獨(dú)創(chuàng)性理論對馬克思主義的豐富和發(fā)展。

第二，大學(xué)生微課堂模塊。“微課堂”是實(shí)現(xiàn)思政課“課堂反轉(zhuǎn)”的重要途徑，有利于形成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與性和主動性。在第一章實(shí)踐教學(xué)部分，以“我眼中的毛澤東及毛澤東思想”為主題，從毛澤東思想的形成發(fā)展、主要內(nèi)容、活的靈魂、歷史地位等方面，要求學(xué)生自選題目進(jìn)行微教學(xué)設(shè)計(jì)和微課堂展示。學(xué)生通過自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和上臺講課，在加深理論理解的同時(shí)，不僅有利于堅(jiān)持主觀與客觀相統(tǒng)一原則，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，大學(xué)生社會調(diào)研與志愿服務(wù)模塊。為促進(jìn)學(xué)生更好地理解掌握毛澤東思想的活的靈魂——實(shí)事求是、群眾路線和獨(dú)立自主的基礎(chǔ)原理，本人設(shè)置了社會調(diào)研和志愿服務(wù)模塊。社會調(diào)研方面，以“‘沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”為主題，設(shè)置“農(nóng)村篇”、“城市篇”、“高校篇”、“綜合篇”等選題分類，每篇10-15個(gè)選題，每年根據(jù)社會時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行選題設(shè)定和選題更新。學(xué)生分組選擇其中一個(gè)課題展開社會調(diào)研，包括設(shè)計(jì)調(diào)研方案、擬好調(diào)研提綱、展開社會調(diào)研、整理調(diào)研資料、撰寫調(diào)研報(bào)告、展示調(diào)研成果等環(huán)節(jié)。志愿服務(wù)方面，以“‘為人民服務(wù)”為主題，利用“志愿北京”等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行志愿服務(wù)，時(shí)長至少1小時(shí)，志愿服務(wù)結(jié)束后提交志愿服務(wù)證明及心得體會。這個(gè)模塊主要通過引導(dǎo)學(xué)生走出校門，深入基層，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際的方法論，堅(jiān)持理論與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一原則，在新形勢下更好地堅(jiān)持和運(yùn)用毛澤東思想活的靈魂，奉獻(xiàn)國家和服務(wù)人民。

2、關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)

為充分體現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全過程的主體性和主動性，對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方面，加大了學(xué)生評價(jià)所占比重。在學(xué)生具備志愿服務(wù)證明基礎(chǔ)上，第一章實(shí)踐教學(xué)三大模塊的評價(jià)方式均由四部分組成：任課教師評分、學(xué)生代表評分、各組組長評分和學(xué)生個(gè)人自評，其中任課教師評分占40%，學(xué)生代表評分、各組組長評分、學(xué)生自評各占20%。實(shí)踐成績采用等級制，分為優(yōu)秀（85以上）、良好（75-85）、中等（65-75）、及格（60-65）、不及格（60以下）五等。

3、小結(jié)

通過探索“概論”課實(shí)踐教學(xué)的新路徑，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和掌握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出校門，學(xué)會運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法論，促進(jìn)學(xué)生社會實(shí)踐能力的不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時(shí)代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2017.

[2] 習(xí)近平首次點(diǎn)評“95后”大學(xué)生[N].人民日報(bào)，2017-1-3（2）.

【作者簡介】

周 楊（1986—）女，河北廊坊人，法學(xué)博士，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）馬克思主義學(xué)院講師，研究方向：馬克思主義中國化.