高職院校構(gòu)建教學(xué)名師隊伍建設(shè)機(jī)制研究

王鋒

本文為銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校2017年教育改革研究招標(biāo)課題《高職院校教學(xué)名師隊伍建設(shè)機(jī)制研究》（編號：tryzjgzb201709）;銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研團(tuán)隊“西部職業(yè)教育創(chuàng)新團(tuán)隊”部分研究成果

【摘 要】 師資隊伍是高職院校生存和發(fā)展的核心要素，教學(xué)名師隊伍更是高職院校的核心競爭力。高職院校應(yīng)構(gòu)建遴選、培養(yǎng)、激勵、考評的四位一體聯(lián)動機(jī)制，切實(shí)推動高職院校師資隊伍建設(shè)邁上新臺階。

【關(guān)鍵詞】 高職院校;教學(xué)名師;師資隊伍建設(shè);機(jī)制構(gòu)建

師資隊伍建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的永恒話題，教學(xué)名師隊伍又是高職院校師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)高地。從當(dāng)前來看，高職院校教學(xué)名師隊伍建設(shè)存在的主要問題是缺乏一套設(shè)計科學(xué)、運(yùn)行順暢的長效機(jī)制。因此，如何構(gòu)建和完善教學(xué)名師隊伍建設(shè)機(jī)制，打造一支具有較強(qiáng)引領(lǐng)和示范作用的教學(xué)名師隊伍，對高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。

一、高職院校教學(xué)名師隊伍建設(shè)中存在的問題

教學(xué)名師是指政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超，在教育教學(xué)、科研服務(wù)等方面具有較強(qiáng)的引領(lǐng)、示范能力，在所屬領(lǐng)域公認(rèn)有重大貢獻(xiàn)和影響的教師。當(dāng)前，高職院校師資隊伍整體實(shí)力不強(qiáng)，教學(xué)名師隊伍則更弱的現(xiàn)狀依然沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)階段來看，高職院校教學(xué)名師隊伍建設(shè)主要存在著下列問題。

1、教學(xué)名師隊伍的成長環(huán)境有待優(yōu)化

全國高職院校快速發(fā)展主要集中在2000年以來，由于學(xué)校自身成立較晚，加之部分高職院校從原來的中職學(xué)校升格而成，學(xué)校辦學(xué)底蘊(yùn)不深，師資隊伍整體實(shí)力較弱，在教學(xué)名師隊伍打造上，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門更是沒有引起高度重視，總認(rèn)為教學(xué)名師的條件高、要求嚴(yán)，學(xué)校最緊急的是要打造一支維持學(xué)校教學(xué)基本運(yùn)行的師資隊伍，關(guān)注更多的也是雙師型隊伍建設(shè)，而未將教學(xué)名師隊伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃。校內(nèi)的校級領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、二級院系以及教師四個層面對如何支持教學(xué)名師隊伍建設(shè)的認(rèn)識定位和政策性舉措都不同程度出現(xiàn)缺位現(xiàn)象，很多學(xué)校都沒有開展校內(nèi)教學(xué)名師的遴選、培養(yǎng)等，全方位培育和打造教學(xué)名師隊伍的氛圍還未完全形成。

2、教學(xué)名師隊伍的數(shù)量質(zhì)量有待提升

近年來，在國家和相關(guān)省市加強(qiáng)教學(xué)名師隊伍建設(shè)的導(dǎo)向下，教學(xué)名師的地位和影響正在逐步凸顯，但從高職院校來看，雖然教師隊伍整體數(shù)量大幅提升，教師發(fā)展質(zhì)量也在逐步提升，但教學(xué)名師的數(shù)量仍然很少，而且分布極不平衡。比如貴州省，從該省所有高職院校來看，符合教學(xué)名師條件的優(yōu)秀教師總量比較少，而且影響力也不大，與高職教育自身發(fā)展對師資要求還不匹配。

3、教學(xué)名師隊伍的培養(yǎng)機(jī)制有待完善

教學(xué)名師的成長與成功不是一蹴而就的，需要全方位形成合力。從現(xiàn)階段來看，高職院校在教學(xué)名師隊伍建設(shè)機(jī)制上還不健全，主要表現(xiàn)在：一是動力機(jī)制不健全。由于高職院校自身知名度不高，教師的整體實(shí)力也不強(qiáng)，很多教師覺得教學(xué)名師高不可攀，不是一般人能實(shí)現(xiàn)得了的目標(biāo)，存在不敢上的畏難思想;也有部分教師覺得在高職院校成為教學(xué)名師以后作用并不大，能不能成為教學(xué)名師也無所謂，存在不想上的消極思想。二是選拔機(jī)制不健全。很多高職院校都沒有專門出臺教學(xué)名師建設(shè)的專門制度，對教學(xué)名師的選拔條件、選拔方式等進(jìn)行明確，以至于教師也很迷茫，不知道自己是否有成為教學(xué)名師的可能，從而存在徘徊觀望的心態(tài)。三是培養(yǎng)機(jī)制不健全。很多高職院校對學(xué)校那些教師作為培養(yǎng)對象以及怎么分類分層進(jìn)行培養(yǎng)打造缺乏頂層設(shè)計和針對性舉措，以至于教學(xué)名師的成長步伐緩慢。

二、高職院校構(gòu)建教學(xué)名師隊伍建設(shè)機(jī)制的對策

從高職院校教學(xué)名師隊伍建設(shè)存在的問題來看，雖然涉及方方面面，但根本問題還是在于機(jī)制不活。本人認(rèn)為，高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，著力構(gòu)建“遴選、培養(yǎng)、激勵、評價”四位一體的教學(xué)名師隊伍建設(shè)機(jī)制，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，助推教學(xué)名師隊伍快速、健康成長。

1、構(gòu)建教學(xué)名師隊伍建設(shè)的遴選機(jī)制

高職院校教學(xué)名師的遴選一定要規(guī)范化，注意其科學(xué)性。要從職業(yè)院校自身特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建全校性“分類打造、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、公開遴選、集中評價”的教學(xué)名師隊伍遴選機(jī)制，即：按照職業(yè)院校教師在教學(xué)、科研和服務(wù)等方面特長進(jìn)行分類培養(yǎng)和評價;按照分類后統(tǒng)一制定全校性的教學(xué)名師培養(yǎng)和考核標(biāo)準(zhǔn);按照設(shè)置的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和條件在全校進(jìn)行公開擇優(yōu);最后根據(jù)報名情況組織專家進(jìn)行集中統(tǒng)一評價，確保標(biāo)準(zhǔn)一致、評價尺度一致。具體來說，必須要把好“三個關(guān)”：

（1）嚴(yán)把“標(biāo)準(zhǔn)關(guān)”。教學(xué)名師標(biāo)準(zhǔn)既是高職院校教學(xué)名師隊伍建設(shè)的目標(biāo)，也是準(zhǔn)入的門檻。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是否合理、是否科學(xué)，直接關(guān)系到建設(shè)的成效。因此，在設(shè)置教學(xué)名師標(biāo)準(zhǔn)時，要以習(xí)總書記提出的“四有好老師”、“四個引路人”等標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，結(jié)合職業(yè)院校教育教學(xué)的屬性和教師成長規(guī)律，制定出科學(xué)合理的教學(xué)名師培育與評價標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔，不能隨意拔高或降低。

（2）嚴(yán)把“程序關(guān)”。教學(xué)名師的遴選必須要堅持公開、公平、公正的原則，按照既定程序嚴(yán)格進(jìn)行。在程序上，學(xué)校首先應(yīng)出臺相應(yīng)的管理辦法和實(shí)施方案，設(shè)置個人申請、部門推薦、專家評審、校內(nèi)公示等環(huán)節(jié)，然后在校內(nèi)公開選拔。每個環(huán)節(jié)按照標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施，嚴(yán)謹(jǐn)隨意變更或人為操作。

（3）嚴(yán)把“組織關(guān)”。教學(xué)名師的遴選從表面上看是非常好的事，教師參與積極性應(yīng)該很高，但是往往存在教師不敢報、不想報等現(xiàn)象，因此，必須由組織人事、教學(xué)科研等部門與各院（系）聯(lián)手，切實(shí)加強(qiáng)宣傳發(fā)動，引導(dǎo)、鼓勵教師積極參與教學(xué)名師的培育行列，形成人人爭做“名師”的濃厚氛圍，避免上熱、中溫、下冷的尷尬局面。同時，在評審過程中，必須嚴(yán)把公平和質(zhì)量，決不能以求平衡等為借口出現(xiàn)偏頗，從而打擊教師的積極性。

2、構(gòu)建教學(xué)名師隊伍建設(shè)的培養(yǎng)機(jī)制

培養(yǎng)是打造教學(xué)名師隊伍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校教學(xué)名師應(yīng)建立“校級搭臺、分級實(shí)施、精準(zhǔn)施策、動態(tài)調(diào)整、多方聯(lián)動”的培養(yǎng)機(jī)制，推動培養(yǎng)質(zhì)量提升。即：學(xué)校層面出臺相應(yīng)的管理辦法和實(shí)施意見，制定可操作性強(qiáng)的具體方案，為教學(xué)名師隊伍建設(shè)搭建平臺;人事、教務(wù)等部門和各院系分級負(fù)責(zé)，各自履行培養(yǎng)責(zé)任;各部門在培養(yǎng)中結(jié)合培養(yǎng)對象的專業(yè)屬性和教師個人特質(zhì)，制定針對性的培養(yǎng)舉措，增強(qiáng)實(shí)效性;要根據(jù)實(shí)際情況動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)計劃，同時根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)任務(wù)考核，及時淘汰不合格對象，形成競爭機(jī)制;要強(qiáng)化各部門在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，通力合作，形成共同培育教學(xué)名師隊伍的強(qiáng)大合力。具體來講要把握好“三個重點(diǎn)”

（1）確定“培養(yǎng)內(nèi)容”。在教學(xué)名師的培養(yǎng)上，應(yīng)按照“教學(xué)型”、“科研型”、“服務(wù)型”等進(jìn)行分類，分別從堅定政治立場、師德師風(fēng)建設(shè)、承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)、參與教學(xué)改革與實(shí)踐、科研與社會服務(wù)以及教學(xué)水平教學(xué)效果等方面確定在培養(yǎng)期內(nèi)每一階段的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，讓培養(yǎng)對象明白自身的任務(wù)，讓指導(dǎo)者知道重點(diǎn)，讓評價考核有章可循。

（2）選擇合適的“培養(yǎng)方式”。從教學(xué)名師自身的目標(biāo)類型和專業(yè)屬性，可以選擇校內(nèi)培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、校校聯(lián)合培養(yǎng)、師帶徒等多種形式進(jìn)行培養(yǎng)。作為教學(xué)名師培養(yǎng)和管理的部門要與其對象共同探討、選擇比較適合的培養(yǎng)方式，避免培養(yǎng)中走彎路，增強(qiáng)培養(yǎng)的時效性。

（3）加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提供必要的幫助和支持，形成“培養(yǎng)合力”。教學(xué)名師的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要久久為功才可能實(shí)現(xiàn)，更需要各個部門共同的關(guān)心、支持才可能成功。因此，學(xué)校層面要高度重視，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各個部門要站在學(xué)校發(fā)展和高職教育事業(yè)發(fā)展的高度，齊心協(xié)力，為培養(yǎng)對象營造良好的環(huán)境，提供必要的幫助和支持，切忌互相推諉，真正形成服務(wù)教學(xué)名師成長的強(qiáng)大合力。

3、構(gòu)建教學(xué)名師隊伍建設(shè)的激勵機(jī)制

內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。高職院校教學(xué)名師隊伍建設(shè)發(fā)展同樣必須依靠內(nèi)力的關(guān)鍵作用。這就需要學(xué)校在教學(xué)名師隊伍建設(shè)方面建立“目標(biāo)導(dǎo)向、政策驅(qū)動、獎懲結(jié)合”的激勵機(jī)制。即：首先要制定科學(xué)可行培養(yǎng)目標(biāo)，通過目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)教師主動投身教學(xué)名師隊伍建設(shè);其次要出臺相關(guān)的激勵政策，在職稱評聘、績效分配、項目申報等方面形成鮮明的傾斜政策，充分發(fā)揮激勵政策的驅(qū)動力;第三要建立獎懲相結(jié)合的措施，讓培養(yǎng)對象既有動力，又有壓力，從而自覺按照培養(yǎng)要求完成培養(yǎng)任務(wù)。具體來說，要把握好“三個度”：

（1）把握好“目標(biāo)的科學(xué)性”。關(guān)于教學(xué)名師的標(biāo)準(zhǔn)，國家和各省級層面有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)校來講，要結(jié)合學(xué)校發(fā)展階段特征、教師實(shí)力水平等具體情況，按照跳起來摘桃子的原則，制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。這個目標(biāo)包含全校按照專業(yè)和教師人數(shù)分布的教學(xué)名師總量目標(biāo)和培養(yǎng)對象的具體培養(yǎng)目標(biāo)，要讓實(shí)施部門和教師個人通過努力能完成，不能過高和過低，否則產(chǎn)生不了導(dǎo)向作用。

（2）把握好“政策的可行性”。任何一項工作都需要政策作為支撐和保障。一項好的政策就是一個有力的杠桿，可以撬動各方面的積極性。但是，作為學(xué)校在制定教學(xué)名師培養(yǎng)、評價等有關(guān)政策時，既要縱向的和國家、省內(nèi)有關(guān)政策相銜接，與省內(nèi)外同類院校相比較;又要與校內(nèi)其他工作政策進(jìn)行橫向權(quán)衡，切忌成為蹺蹺板，防止連續(xù)性受影響。

（3）把握好“獎懲的程度性”。獎懲制度既是管理者有力的“指揮棒”，又是職工工作鮮明的“風(fēng)向標(biāo)”。獎懲制度的程度把握是否適度對工作推動有著至關(guān)重要的作用。因此，在制定教學(xué)名師培養(yǎng)和評價時，既要考慮與其他工作獎懲力度之間的差異性、均衡性，又要考慮自身獎與懲之間的對稱性，否則這項工作就會出現(xiàn)“一邊倒”的尷尬境地，影響實(shí)際工作成效。

4、構(gòu)建教學(xué)名師隊伍建設(shè)的評價機(jī)制

建立教學(xué)名師隊伍評價機(jī)制是對教學(xué)名師隊伍培養(yǎng)成效的檢驗。如何建立“定性評價與定量評價相結(jié)合、業(yè)績評價與過程評價相結(jié)合、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合”的綜合評價機(jī)制，對高職院校科學(xué)合理評價教學(xué)名師隊伍建設(shè)具有非常重要的作用。在評價機(jī)制構(gòu)建上，首先應(yīng)確定教學(xué)名師的定性評價與定量評價標(biāo)準(zhǔn)，原則上能量化的盡量實(shí)行量化，對不能量化的采用定性評價作為補(bǔ)充;其次，在評價時，要把業(yè)績評價與過程評價結(jié)合起來，既關(guān)注培養(yǎng)的主要業(yè)績，又要注重培養(yǎng)的過程，從而真實(shí)反映培養(yǎng)質(zhì)量;第三是要采用校內(nèi)學(xué)生和同行專家評價與校外同行專家評價相結(jié)合的形式，從而力求評價結(jié)果的公正性。具體來說，要處理好“三個關(guān)鍵”：

一是“評價體系的科學(xué)性”。評價體系是否科學(xué)關(guān)系到教學(xué)名師最后的評價結(jié)果是否具有權(quán)威性和針對性。因此，在制定教學(xué)名師的評價體系時，既要力求全面、客觀反映培養(yǎng)的基本成效，又要力求針對性反映教學(xué)名師區(qū)別于一般師資隊伍建設(shè)的重點(diǎn)成效。即在指標(biāo)設(shè)置上既要有共性指標(biāo)，又要有個性指標(biāo)。

二是“評價指標(biāo)的量化性”。評價指標(biāo)能否量化關(guān)系到教學(xué)名師評價的可操作性。因此，在制定教學(xué)名師的評價指標(biāo)時，要緊扣評價體系找準(zhǔn)觀測點(diǎn)，從而確定評價與考核指標(biāo)。對考核指標(biāo)能量化的要堅決量化，確實(shí)不能量化的指標(biāo)可以采用定性指標(biāo)來衡量和評價，但也必須是容易定性的，防止模棱兩可，影響評價考核的可操作性。

三是“評價結(jié)果的公正性”。評價結(jié)果是對教學(xué)名師培養(yǎng)過程和效果的檢驗。評價結(jié)果是否公正將直接影響到應(yīng)用效果。因此，在評價過程中，一定要按照公開、公平、公正的原則，對培養(yǎng)對象的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)業(yè)績進(jìn)行客觀評價，并按照程序嚴(yán)格進(jìn)行公示，廣泛接受群眾監(jiān)督。通過公正的評價結(jié)果引領(lǐng)更多的教師向名師學(xué)習(xí)，與名師為伍。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前，高職院校師資隊伍整體實(shí)力不強(qiáng)，教學(xué)名師隊伍則更弱的現(xiàn)狀依然沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。要切實(shí)推動高職院校師資隊伍上臺階，就需要著力構(gòu)建“遴選、培養(yǎng)、激勵、評價”四位一體的教學(xué)名師隊伍建設(shè)機(jī)制，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，助推教學(xué)名師隊伍快速、健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鐘國偉，中等衛(wèi)生職業(yè)教育精品課程建設(shè)簡論[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2011.

【作者簡介】

王 鋒（1972—）男，土家族，貴州德江人，在職研究生，教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育.