淺談微課在信息技術(shù)課堂中的使用

陳海燕

【摘 要】隨著科技進步社會發(fā)展，新事物新知識層出不窮，如何在有限的45分鐘課堂教學實踐內(nèi)，最大限度地提高學生學習效率，滿足不同層次學生的學習需求呢，教師們想盡各種方法，借助各種教學手段，開發(fā)制作新的教學輔助工具。其中，微課，因其固有的特點，被廣泛使用。

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)；制作分類

信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了人們溝通交流的時間與空間觀念，改變了人們的思維與交往方式，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化工具的不斷普及，對人們的信息能力提出了更高的要求。為了更好地實現(xiàn)信息技術(shù)新課標的學科核心素養(yǎng)，信息技術(shù)教師應(yīng)充分挖掘各種工具和教學平臺，以便最大程度地提升全體高中學生的信息素養(yǎng)，其中，微課以它獨有的特性越來越受教師的青睞。那么，究竟什么是微課，它有哪些類型，在信息技術(shù)課堂中又有哪些優(yōu)勢呢？下面筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談?wù)剬ξ⒄n的認識與感受。

一、什么是微課

“微課”是教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動全過程，以視頻為主要表現(xiàn)形式，其長度一般為5至10分鐘。微課具有教學內(nèi)容少、教學時間短、資源容量小、主題突出、內(nèi)容具體、針對性強等特點，能滿足學生的不同需求，能夠?qū)崿F(xiàn)分層次教學需要。同時，微課制作相對簡單，老師們?nèi)菀咨鲜郑诙虝r間內(nèi)就能制作完成，因此吸引了廣大老師參與制作，并在課堂教學中廣泛使用。

二、微課的分類與制作

常見的微課有哪些類型呢？不同的分類依據(jù)，會產(chǎn)生不同的類型。通常我們以微課的展示內(nèi)容進行劃分——語言類和技能類。

1.以語言傳遞信息為主的方法

以語言為主的微課主要有講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類等，教師運用口頭語言，或向?qū)W生傳授知識，或向?qū)W生提問并要求學生思考回答，或采用多種方式啟發(fā)學生思考，圍繞某一中心問題發(fā)表看法……這一類型的微課，以理論知識為主，教師起主導作用，教師合理設(shè)計問題、任務(wù)，引導學生積極思考、參與學習。

這種類型的微課，在各個學科中都很常見。因為制作簡單快捷，老師們往往采用最常見的“喀秋莎+幻燈片”的組合，即從平時上課時所使用的PPT中截取一個知識點的若干頁面，將其完善，制作成一個完整的微課PPT，再利用喀秋莎等錄屏軟件將PPT的播放過程進行錄制，同時錄制教師詳細的講解音頻，最后利用喀秋莎進行后期制作并配以字幕生成視頻，一個簡單的理論型微課就完成了。

這種組合制作的視頻是最為常見的，平時教師教學任務(wù)重，對ppt操作的熟練，加上喀秋莎的簡單易上手，可以使不同學科的老師在最短的時間內(nèi)制作完成一個主題明確、針對性強的微課。

這種類型的微課在信息技術(shù)課堂中也存在，信息技術(shù)課程中有些理論知識比較抽象難懂，學生不易理解，如進制轉(zhuǎn)換、程序體驗等，這些問題雖然有老師的講解，但是學生自己的知識儲備并不能完全理解這些知識，這時通過反復(fù)播放微課讓學生自主學習，就可以非常有效地幫助學生理解這部分內(nèi)容。比如，在學習“用編程解決問題”這一章節(jié)時，講解算法的常見類型，有的學生不能很好地理解自然語言、流程圖、偽代碼等，教師可將該知識點錄制成微課，輔以教師的講解，學生就可以在課后的復(fù)習中根據(jù)需求反復(fù)觀看以便理解接收。

2.以直接感知技能為主的方法

以感知為主導的微課主要有演示類、練習類、實驗類等類型，這類微課的知識點是技能，以掌握技能為主要目的，主要是教師進行示范性演示、實驗，學生在教師的指導下，掌握某一技能或某一操作。它以學生為主，教師為輔，學生可以根據(jù)自己的掌握情況控制微課的播放與暫停，從而掌握該技能。實驗類的微課錄制過程往往需要多人合作，一人操作實驗并講解，另一人則用手機或者攝像機進行錄制，然后結(jié)合錄屏軟件播放PPT進行講解總結(jié)，編輯完整后生成視頻，當然在后期制作中可以結(jié)合萬彩動畫、繪聲繪影等軟件進行編輯美化，使之視覺感更強。

這類微課，以技能課常見。信息技術(shù)學科作為一門實踐性很強的一門學科，需要學生掌握大量的操作技能，可是教師在課堂上使用的廣播教學，是以中等生為主的，這種非一對一的教學模式，往往會忽略兩頭學生（優(yōu)生、學困生）的學習需求。因為學生在面對計算機屏幕學習時容易走神，會經(jīng)常出現(xiàn)操作細節(jié)的缺失，同時由于學生的理解力、接受力等能力的不同，不可避免的會出現(xiàn)參差不齊，個別學生甚至會出現(xiàn)大量問題。在短短的45分鐘課堂時間內(nèi)，教師很難顧及到每一位學生，因此，信息技術(shù)微課更多的是利用喀秋莎錄制某個軟件的某個操作過程，并用注釋將重要知識點用文字的形式標注出來，沒有配上教師的講解是因為多數(shù)機房并沒有配備耳機，學生在操作時可以根據(jù)自己的實際需求反復(fù)觀看操作視頻，而不影響其他同學的學習。

這種操作類微課在信息技術(shù)課堂中最為常見。信息技術(shù)課程要學習很多應(yīng)用軟件的操作，比如在學習“flash動畫制作”時，操作技巧多，學生學了后面，就忘了前面。教師將動畫制作過程事先做成微課，學生根據(jù)自身的需求，有選擇地播放微課，在視頻的引導下，根據(jù)動畫制作過程，進行學習和模仿操作，進而掌握操作技能并實現(xiàn)動畫效果。學生能夠從中體驗到成功的喜悅，進而激發(fā)學習興趣與信心。

三、微課在信息技術(shù)課堂中的影響

微課可以錄制具體的操作步驟和教師的講解，借助“暫停”“播放”等可以反復(fù)觀看學習，學生可以清晰地學習掌握知識點；同時微課具有很強的針對性，可以對每一個知識點或者問題作出深刻且詳細的分析，學生能夠邊看邊操作，更有針對地解決問題，幫助學生迅速掌握，從而提高學習效率。利用微課引出教學內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以為學生提供一個自主學習的空間，讓學生在微課的帶領(lǐng)下，自覺地對課程內(nèi)容進行探索，進而使學生的自學能力得到提高，還能充分發(fā)揮自身的課堂主體地位。

信息技術(shù)作為一門技能學科，要求能熟練操作電腦，除了理論知識需要集中講解之外，大部分的課堂時間都需要學生自主探究、合作學習，進而掌握并提升操作技能，這些都需要在電腦上操作體驗，這也給微課提供了時間和硬件上的保證。學生的學習與接受能力參差不齊，這種個體的差異也使得學生需要微課。教師又很難做到一一解答學生所有的疑問，統(tǒng)一解答又占用了很多時間，這種矛盾在復(fù)習課中體現(xiàn)尤為明顯，嚴重時甚至會影響整個教學進度，這也從客觀上要求應(yīng)采用微課學習模式。

我省高中學生都要經(jīng)歷全省信息技術(shù)合格性考試，在這場考試中涉及多個軟件的操作（Word、Excel、Powerpoint以及Access），經(jīng)過一年的學習，很多學生已經(jīng)記不清該如何完成這些操作任務(wù)，尤其是Access的窗體操作，這對于學生來說是個難點，教師在課堂上進行復(fù)習演示后，仍然會有個別學生不能掌握，因此，教師可以把這些操作點以微課的形式發(fā)送給學生，讓那些學困生邊看邊模仿，這樣既能減輕教師的負擔，又能在一定程度上滿足學生的心理需求，待教師騰出時間時又能對這些學生進行個別輔導以了解他們的掌握情況。筆者這幾年將一些重要的操作技能全部錄成微課，確實大大降低了學生的提問率，大大提高了學生對操作技能的掌握率，很大程度上減輕了教師的課堂教學負擔，使教師有更多的精力放在學困生那里，大大提高了信息技術(shù)合格性考試的通過率與優(yōu)良率。

“興趣是最好的老師”，在信息技術(shù)課堂中使用“微課”，可以為學生營造多元化的學習環(huán)境，同時還能為學生營造一個愉快自主的教學環(huán)境，更能讓學生感受到信息技術(shù)課程獨特的魅力。

【參考文獻】

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