高中英語讀后續寫教學模式的實踐探究

李瑞福

摘要：時代在不斷的發展，社會對高中生的要求也在不斷的提高，希望學生可以做到能力的全面提高，和素質的不斷提升。英語一直是我們高中教學的重點，作為高考的三大主課之一，學生以及教師都為他付出了大量的時間和經歷。近些年的英語高考也不再是單純的考驗學生的答題技巧，反而對學生的英語素養有了更高的要求。這就導致教師需要不斷的尋求提高素養的更高效的方式，讀后續寫模式就是一個增強英語學習素養的好辦法。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫模式;實踐探究

引言：在英語中，閱讀與寫作是兩大重點。由于這兩部分對于學生的詞匯掌握程度、語法使用熟練程度、理解能力、閱讀能力都有著很高的要求，所以，這也是學生容易丟分和失分的兩部分。基于此，將閱讀與寫作相結合，形成了一種新的模式“讀后續寫”，既考察了學生的詞匯掌握是否符合標準，又對學生的上下文思維邏輯連貫能力進行了考察，一舉兩得。學生也可以通過這種模式將閱讀與寫作這兩部分進行一定程度的提高，這都是英語讀后續寫模式的好處。基于此，本文將先對讀后續寫模式進行探究，再結合筆者的觀點，提出幾點有關讀后續寫模式的實踐辦法，希望可以為一線教師提供一些幫助，更好的帶動學生提高英語成績。

一、讀后續寫教學模式

讀后續寫是一種新興的英語教學模式，這種模式將閱讀與寫作相結合。先為學生提供一段大概350字的英語閱讀小文章，這種文章通常故事性和敘述性較強，可以在較短的文字中表達出比較多的意思。然后，要求學生根據這一小文章的內涵和給出的關鍵詞結合自己的理解進行續寫，并且所續寫的文章要求要有一定的邏輯性，和完整性，與所給出的文章可以有一定的銜接。這種模式放棄了對于閱讀的考察，不再像之前的閱讀考察那么細致，而是更加關注學生對于給出文章的整體把握與理解。但是對學生寫作能力的考察有了更高的要求，既要與上文相聯系，又要有自己的理解，需要學生有大量的詞匯與語法的積累，并且可以充分的使用自己的積累。幾年前，這種模式第一次出現在了高考的英語試卷上，由于大家都沒有見過這種類型的題目，所以，這年的高考因為這一題遭受了重創。但是，這也給了我們教師一個警醒，就是在教學中要更加注重學生的基礎和學科素質，而并非要一味的交給孩子應試技巧。應試技巧已經不再適用于現在的新式高考，只有自己積累的基礎知識過硬，并且邏輯思維能力有一定程度的提高，才能讓學生更好的適應新高考。

二、英語讀后續寫教學模式的應用策略

1. 找尋合適的主題與寫作風格

在進行傳統的閱讀題講授時，我們也會根據文章的寫作風格以及不同類型來進行講授。在讀后續寫這一模式中也是如此。首先要將文章所講述的內容進行劃分。不同作者可能會采取不同的方式來對同一個主題進行寫作，比如友情這一主題，一些作者用記敘文的方式寫，一些作者采用議論文的方式寫。在通讀完全篇之后，就要先確定文章的寫作方式，寫作方式的不同，也會導致我們的續寫方式不同。如果是記敘文，就要在續寫時稍微的活潑一些，如果是議論文與說明文，就要保證自己續寫內容的嚴謹性和正確性。這才可以做到與文章整體風格一致。只有與上文的風格一致，才能保證續寫與閱讀看起來是一致的、流暢的，確保全文的統一性。

以《Mysterious moon》這篇說明文的讀后續寫為例。這篇文章對月亮和我們的距離，以及她的形成等一系列專業的知識進行了講解，在續寫之前給了幾個關鍵詞，希望學生根據這幾個關鍵詞和對文章的理解來進行續寫。我在教學時，先讓同學們對文章進行閱讀，再結合自己的想象，在續寫時還可以寫月亮的那些方面。一些同學想要寫“嫦娥奔月”這一神話故事，一些同學想要寫中國人對月球的探索。我將這兩點進行對比，讓學生選擇哪一個更適合這篇文章的文體，學生一致選擇第二個，認為第二個較為科學嚴謹，與上文的連接比較一致。第一個是一個神話故事，可以放在開頭引出下文，但是放在續寫部分就會顯得很突兀。同學們通過這一教學明白了文體一致、風格一致的重要性。

2. 使用合適的詞匯和語法

已經升入了高中階段，那么，一些淺顯易懂、不夠高級的詞匯很難滿足高中生的需求，所以，我們需要讓學生對高級詞匯一定的積累，可以在寫作時將這些高級詞匯替換到文章中去。一些高級詞匯的使用，可以顯得文章更加的專業和正規。在平常的練習中，教師要注重學生詞匯的拓展，在閱讀時遇到可以同義詞替換的詞匯，就要提醒同學們，進行積累和補充，或者是一個詞語出現在文章中，就可以引申出其他的詞匯，來幫助學生理解閱讀文章的，也要進行積累，這種類型詞匯在考試中的出現頻率比較大。

在閱讀中碰到了“economics;經濟”這一單詞，這個單詞通常會出現在議論文以及說明文當中，這種文章通常會針對經濟這個詞匯來展開說明，所以，這個詞語可以引申出很多與之相關聯的單詞。例如“benefit;權益”、“budget;預算”、“capital;資本”、“competition;競爭”這些詞匯很容易和經濟這一詞搭伴出現，就算在文章中不出現，也可以利用這些詞匯進行續寫。這些積累還可以幫助學生在閱讀中變得更加順暢。有時候，一個詞語變成不同的詞性，他的意思也會有改變，如果在閱讀中遇到這樣的詞匯，就可以理解文章的含義，并且將詞匯放到續寫當中去，對文章進行升華。“comperhend;理解，了解”是動詞，而變為名詞時。就變成了“comperhension;理解力”，當他變成形容詞時，意思整體發生了改變，成為了“comperhensive;廣泛的，綜合的，全部的”。這樣的詞語就屬于高級詞匯，應用于寫作當中，就可以充分的體現出自身的詞匯掌握度比較高，在考試中也會脫穎而出。

三、總結

總的來說，在讀后續寫這一新的英語教學模式下，對學生的基礎能力和英語的學科素養有了更高的要求，詞匯的積累量，語法的掌握程度都是這種模式的考察要點，所以，在平常的練習中，我們要多進行這些方面的積累。還要多多鍛煉學生的自主學習能力和邏輯思維能力，以此來掌握好這一新興的考試題目，可以在考試中獲得更好的成績，自身的素養也可以得到提升。

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