淺談新常態(tài)下中職護(hù)理教育發(fā)展的思考

屈林敏

【摘 要】當(dāng)今的醫(yī)學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)全新的時(shí)代，為了更好的適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需求，護(hù)理教育應(yīng)該緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，這篇文章從護(hù)理教育理念、方式、特點(diǎn)上進(jìn)行分析，為我國(guó)中職護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出幾點(diǎn)關(guān)于中職護(hù)理教育發(fā)展的思考。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教育

【中圖分類號(hào)】G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0037-01

前言

護(hù)理學(xué)是一門專業(yè)性、技術(shù)性與理論性都很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，他在衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)中處于十分重要的地位，護(hù)理人員不僅要學(xué)習(xí)護(hù)理理論知識(shí)，還要強(qiáng)化基本的技能操作，還要學(xué)會(huì)在不同的病例中靈活運(yùn)用，護(hù)理人員才能適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求，中職護(hù)理教育仍然是我國(guó)培養(yǎng)基層護(hù)理人員的重要方式之一。提高護(hù)理教育水平，才能為國(guó)家輸送高水平的護(hù)理人員，本文對(duì)中外護(hù)理教育的情況進(jìn)行了分析比較。吸取精華，為我所用，使我國(guó)的中職護(hù)理教育得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

一、中職護(hù)理教育現(xiàn)狀

中職護(hù)理教育是我國(guó)宏觀醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中不可或缺的一部分，他仍是我國(guó)基層醫(yī)療單位護(hù)理人員的重要培養(yǎng)方式之一。醫(yī)療技術(shù)發(fā)展與醫(yī)療衛(wèi)生改革進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)護(hù)理專業(yè)人員的結(jié)構(gòu)和數(shù)量提出了更高的要求，為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展需要，很多院校開啟了高職、專科、本科的模式。很多中等衛(wèi)校與高校聯(lián)辦了五年一貫制的高職護(hù)理專業(yè)，中職護(hù)理教育促使我國(guó)從單一的中職教育過渡到中專、大專以及本科的教育模式。在新常態(tài)下，中職教育面臨著很多困境，比如說招生難、就業(yè)困難的嚴(yán)峻形勢(shì)，如何有效的進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型就成為了各個(gè)中職學(xué)校急需解決的課題。

護(hù)理教育的理念反映了培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值，中國(guó)的傳統(tǒng)理念對(duì)于護(hù)理教育的概念是人、環(huán)境、健康、護(hù)理，將護(hù)理的對(duì)象看作是身體、心理以及社會(huì)發(fā)展的一個(gè)統(tǒng)一體，然而在韓國(guó)的理念當(dāng)中，將護(hù)理對(duì)象看作是社會(huì)、心理以及精神的整體。美國(guó)對(duì)于護(hù)理理念的核心是關(guān)愛。而日本的高校卻將自己的理念作為自己行動(dòng)的方向，例如兵庫(kù)縣看護(hù)大學(xué)就將尊重生命作為其護(hù)理的理念等。

二、教學(xué)的方式、方法以及特點(diǎn)

在國(guó)外，很多學(xué)校采用多種教學(xué)方式，這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方向的培養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力及知識(shí)儲(chǔ)備能力得到不同程度的提高。目前我國(guó)的教學(xué)方式還基本停留在老師講課的層面上，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，教師示范操作，學(xué)生機(jī)械的練習(xí)等。而美國(guó)的教學(xué)氛圍則比較靈活，他們將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在護(hù)理教育上重視學(xué)生的臨床操作，以及解決問題的方式方法，而不是一味的對(duì)操作步驟進(jìn)行反復(fù)的規(guī)定。日本的教學(xué)方法也是多種多樣的，比如在座談會(huì)或社會(huì)考察的過程當(dāng)中，學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，老師的作用僅僅是起到督促的作用，最終的成果完全是由學(xué)生完成的。澳大利亞的教學(xué)模式則是進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行思維的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及觀察解決問題的方法。

三、護(hù)理教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)

護(hù)理教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是為國(guó)家輸送合格的衛(wèi)生事業(yè)護(hù)理人員，在各個(gè)國(guó)家大目標(biāo)相似，小目標(biāo)各有側(cè)重。比如我國(guó)目前中職護(hù)理教學(xué)主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、操作技能規(guī)范，能通過護(hù)考，能適應(yīng)臨床的護(hù)理人員；韓國(guó)對(duì)于護(hù)理人員的培養(yǎng)更加重視的是應(yīng)對(duì)緊急情況的處理能力；澳大利亞除了比較重視護(hù)理人員的素質(zhì)培養(yǎng)外，還重視護(hù)理人員的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及護(hù)理人員應(yīng)對(duì)平時(shí)工作中的困難的適應(yīng)能力等；在日本的護(hù)理人員培養(yǎng)過程中，特別重視人文關(guān)懷，培養(yǎng)護(hù)理人員是否能夠細(xì)心觀察并理解病人的內(nèi)心，能夠分享病人的憂愁、快樂或者是痛苦，他們極其重視患者的內(nèi)心變化。

四、護(hù)理的教學(xué)評(píng)估

護(hù)理教育發(fā)展的快慢是一個(gè)國(guó)家發(fā)展程度的具體表現(xiàn)之一，在我國(guó)存在的問題是十分看重理論教育，然而對(duì)動(dòng)手能力或者實(shí)踐能力沒有在必須考查范圍之內(nèi)，或者是考察的側(cè)重點(diǎn)不高。大部分的考試還是以筆試為主。我們國(guó)家的衛(wèi)生部以及教育部共同負(fù)擔(dān)著資格考試的任務(wù)。而資格考試也是只考理論不考操作的；很多的用人單位，在錄用人員時(shí)也同樣采用筆試考試的方式。學(xué)校為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的掌握，很少將操作列入統(tǒng)考的范疇。這使得護(hù)理教育與其他的醫(yī)學(xué)教育沒有很大的差別，從而導(dǎo)致了護(hù)理教育沒有專業(yè)突出，最終就導(dǎo)致了護(hù)理專業(yè)的學(xué)生限制于理論的知識(shí)、阻礙了專業(yè)性的發(fā)展，也限制了理論以及實(shí)踐相結(jié)合的體系化發(fā)展。在美國(guó)這方面發(fā)展得比較領(lǐng)先，美國(guó)的學(xué)生護(hù)理成績(jī)的評(píng)定是由美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟委員會(huì)來進(jìn)行評(píng)比的。

五、中職護(hù)理教育的發(fā)展形勢(shì)

我國(guó)的中職護(hù)理教育一定要吻合社會(huì)的需求，想要進(jìn)行多層次的教育模式轉(zhuǎn)型，中職護(hù)理教育必須要切合實(shí)際，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求相吻合。正如以上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，人民群眾對(duì)護(hù)理服務(wù)要求越來越高，臨床護(hù)理已經(jīng)從傳統(tǒng)的疾病為中心的護(hù)理、再到以患者為中心的整體護(hù)理、直至以人的健康為中心的護(hù)理發(fā)展歷程轉(zhuǎn)變，因此，要求護(hù)理人員更加重視主動(dòng)護(hù)理，主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)。在這種形勢(shì)之下，護(hù)理教育也應(yīng)該參考護(hù)理服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變。另外一點(diǎn)，要聯(lián)合高校培養(yǎng)高層次的護(hù)理人才，隨著越來越多各個(gè)院校開始增設(shè)專科本科研究生的教學(xué)，我國(guó)護(hù)理人員逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑！⒋髮！⒈究啤⒀芯可榷鄬哟伟l(fā)展相統(tǒng)一。用人機(jī)構(gòu)有關(guān)崗位需求以專科、本科為主，中職學(xué)校護(hù)理畢業(yè)生面臨著就業(yè)難的問題，為了保證中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，應(yīng)該大力的鼓勵(lì)開設(shè)護(hù)理專業(yè)的中職學(xué)校，積極參與到高職院校的深入合作當(dāng)中，聯(lián)合五年制大專人才，培養(yǎng)六年制的本科人才，緩解低文化水平護(hù)理人員引發(fā)的繼續(xù)教育問題。所以護(hù)理教育應(yīng)該以多嘗試為基礎(chǔ)，面對(duì)生源以及社會(huì)需求進(jìn)行多方面的權(quán)衡，中職教育必須要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，吻合社會(huì)需求，注重人才培養(yǎng)。

六、總結(jié)

將國(guó)外的護(hù)理教育與我國(guó)的護(hù)理教育相比較，能夠得到一些有用的啟迪，可以讓我國(guó)的護(hù)理教育有一定的進(jìn)步。通過分析以上國(guó)家的護(hù)理教育，希望為我國(guó)發(fā)展中國(guó)特色的護(hù)理教育做出有用的參考。

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