基于心理學角度分析后進生轉化工作

張建軍

【摘要】由于學校課堂上教師一些錯誤的行為指導以及學生內部小群體活動，給班級一部分學生貼上了“后進生”標簽，令該部分學生從心理以及自我認識產生了偏差，進而否定自我，自暴自棄。論文將從心理學角度出發，分析教師以及學生心理常態，對后進生轉換工作給出相關建議。

【關鍵詞】后進生 心理學 心理特征 后進生轉化

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0195-01

學生被定位為“后進生”是周邊環境或者是環境中成員對其行為過程進行定義或者是標定的。作為教育工作者，我們發現，無論在哪所學校，均能發現每個班級存在一小部分不愛參加學校活動，平時沉默寡言的學生，多半受到過不同程度的心靈創傷，或者是與同學以及老師在思想感情上存在某種程度上的隔閡，并且出現某些思想偏離常規軌道的跡象。并且我們經常發現，同樣錯誤若是出現在優秀學生身上，教師往往能夠以一萬種理由來為該學生開脫，但是，若是出現在了后進生身上，教師態度截然不同。如此不同的待遇，導致前者能夠輕易寬恕自我，而后者卻背上沉重的心理負擔。長久以往，學生之間的差距會逐步拉大，并且不利于后進生轉換。那么，如何才能做好后進生優化工作呢？

1.后進生心理狀態分析

新課改以及素質教育正在如火如荼的進行，正在嘗試著顛覆流傳百年的應試教育，旨在為了學生能夠均衡發展、健康發展、長遠發展。但是按照現在的教育制度以及現象而言，大多數學校仍然籠罩在應試教育的濃霧中，體現在對分數的過分追求，對升學率的高度重視，而忽視了對學生的人格全面發展。上述情況尤其體現在對優秀學生的過分關注，對后進生的漠視以及批評。后進生智力發展正常，表現在學習成績差、自我控制力薄弱以及學習習慣不好，分析其心理狀態，缺少理想，沒有進取心，對學習信心不足。對學習沒有興趣，行為懶惰，并且紀律組織渙散，并產生了“反正不受關注，不如破罐子破摔”的心理狀態。

2.后進生定位對學生的負面影響

若是對學生設定為“后進生”時，學生對外所留給群體留下的印象便設定成為了“后進生”形象，此時該名學生便產生個人意識認同，認為自己就是一個后進生，在他人的孤立以及異樣的眼光同時原有心靈創傷的雙重作用下，該學生就會自暴自棄，朝著后進生的角色設定發展，走上后進生的“不歸路”。

人常說物以類聚人以群分。不同學生的家庭背景以及生活條件、個人喜好不同。部分學生因為自身性格問題，不愿意與人交流，在課堂上不愿意表現自己，學習成績也不如意，課堂紀律表現中庸。這部分學生群體一方面受到了老師的批評，家長的斥責、同學的鄙視，從此陷入了困境與迷茫。由于標簽效應影響，學生有可能會造成人生觀、價值觀的扭曲，產生消極的情緒。而表現優異的學生從某種程度上會對“后進生”群體產生孤立，好的只愿意和好的一塊學習交友，所以長久以來，好的學生越來越好，而孤僻的學生，越來越孤僻，從而形成“馬太效應”。

3.從心理學角度談后進生轉換工作

3.1皮格馬利翁效應——期望值傳遞正確價值導向

“皮格馬利翁效應”心理學指出，教師若是認為某個學生是天才，賦予他更大期望，在課堂上多給予關注，通過各種方式向學生傳達他很優秀的信息，能夠對學生產生一個的激勵作用，從而取得較好的成績。這說明了教師的期待不同，則學生受到的影響也會不同。 期望值會給與學生積極指引，傳遞正確的價值導向，學生也能按照教師既定的期望值而不斷努力，去實現目標。

3.2加德納多元智力理論——每個學生均有其優秀的一面

加德納多元智力理論指出，每個學生都是有其閃光點的，只是其優秀的方面表現不同而已。在教育評價中 ，往往只讓“分數”成為了衡量學生優異與否的唯一指標。教師需要歸于后進生肯定與尊重，用“善于發現美的眼睛”去挖掘他們身上的閃光點，給與他們溫暖，調動他們學習的自覺性以及積極性，從而逐步蔓延至他們生活、人際交往等各個方面，促使其用積極心態告別過去，迎接新的未來。

3.3南風效應——好言一句三冬暖，惡語一句六月寒

有則寓言故事說道，北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風寒氣逼人，大發威力，結果行人把大衣裹得更緊；南風徐徐吹拂，春暖花開，行人愉快地脫下大衣。這種以“柔”克“強”的現象稱之為“南風效應”。同理，后進生的教育也需要輕風細雨，若是教師在面對后進生行為粗暴，怒對學生，體罰甚至出現肢體沖突，只會令學生更加緊閉心扉，不愿意相信老師，對教師產生疏遠感，傷害了后進生的自尊心。若是教師能夠充分理解學生的情感，順應后進生的內心需求，運用符合他們實際情況的教學方式，才會令學生放下心理戒備，突破學生的心理防線，達到教育的目的。

4.小結

論文從心理學角度全新審視了后進生的轉換工作，以開放發展的眼光，采取適當的優化策略，從根本上尋求后進生轉換工作的途徑，期望對教育工作者有所啟發。

參考文獻：

[1]馬曉紅.從心理學視角審視后進生轉化工作中的認識誤區[J].教育實踐與研究（A）， 2010（12）：10-11.