高職院校學前教育專業畢業生專業素養調查研究

宮家興

【摘要】調查顯示，高職院校學前教育專業畢業生專業理念與師德處于中上水平，專業知識掌握較差，不符合《專業標準》要求，專業能力發展不均衡。建議高職院校探尋有效的實踐形式、完善課程設置、幫助學生實現自我規劃。

【關鍵詞】高職院校 學前教育專業 專業素養

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0179-02

一、調查目的與方法

學前教育是終身教育的起始階段，在人一生中發揮著重要作用，學前教育專業的畢業生是即將踏入工作崗位的準幼兒教師，他們的專業水平對幼兒的健康發展有著重要影響。

《幼兒教師專業標準》中指出，幼兒教師專業化發展的三個維度分別為：專業理念與師德、專業知識、專業能力。本研究以此為問卷設計的依據，運用問卷調查的方法，選取了石家莊市2所開設學前教育專業的高職院校進行調查，共發放問卷400份，回收398份。

二、調查現狀分析

（一）專業理念與師德狀況

畢業生專業理念與師德總體均值為3.93，（滿分為5分）屬中等偏上水平，基本符合《專業標準》對幼兒教師的要求。其中職業理解與認識、對幼兒及保教的態度、師德修養為三個二級維度。

（二）專業知識狀況

畢業生專業知識得分均值為3.24，只稍稍高于中位數，其中專業知識下的三個二級維度中，幼兒發展與保教知識均值為3.48，屬于系統學過但是掌握不全面的狀況；幼教政策與前沿知識得分3.14，表明絕大多數畢業生很少關注這類知識；通識知識最低，均值為3.10，說明大部分高職畢業生對于文學、歷史等通識知識不感興趣。

（三）專業能力狀況

畢業生專業能力總均值為3.98，總體水平中等偏上，基本符合《幼兒教師專業標準》要求。但各能力發展不平衡，其中環創能力、教育及游戲活動實施能力、評價溝通與合作能力、反思與發展能力在4分以上均符合要求，但一日生活組織與保育能力以及教科研能力均不達標。畢業生能力還需進一步提高，以兼備各種能力。

三、存在問題陳析

（一）無幼教經驗畢業生對職業理解與認識存在偏差

以有無實習經驗為自變量，職業理解與認識為因變量進行單因素方差分析，上表為分析結果。數據顯示，幼教經驗不同的畢業生職業理解與認識存在顯著差異（p<0.05）。經過多重分析發現，具有更多實踐經驗的學生更認同該專業的專業性及重要性，可見，有效的實踐經驗對畢業生專業發展具有重要作用。

（二）通識性知識水平極低

畢業生通識知識均值為3.10，不符合《專業標準》要求，可見學校課程當中并沒有涉獵人文社會等相關課程。一半以上畢業生人文知識選擇偶爾看看，自然科學選擇偶爾看看，可見大多數學生并不認為通識知識是一名幼兒教師必須具備的素養，往往認為學校開設的課程才是幼兒教師必須掌握的知識。

（三）畢業生缺乏職業規劃

畢業生針對“我很清楚為了達到發展目標、自己未來1年、5年甚至10年還需要做出怎樣的努力”這個題項，27.64%的畢業生選擇不確定，1.26%的畢業生選擇基本不符合，0.75%選擇完全不符合，說明有將近30%的畢業生對自己沒有明確的職業規劃。

四、對策與建議

（一）探尋有效的實踐形式

畢業生專業素養的養成不單純依賴校內課堂的培養，幼兒園的實踐經驗同樣對畢業生專業素養的養成具有重要作用。學校應探尋有效的實踐形式，形成課堂與實踐并重，最終使學生課堂所學專業知識能及時與實踐產生聯系。

（二）完善課程設置

作為幼兒教師除了具備幼兒教育專業知識外，還應該具有豐厚的通識性知識。幼兒教師具有啟蒙性的特點，所以更應該做到上知天文下知地理，每一門未必精通，但都應該了解，以滿足幼兒不斷探索的好奇心。因此高職院校應當開設一些文學、歷史等通識課程供學生選擇，開拓視野。

（三）幫助學生實現自我規劃

擁有明確職業規劃的學生會付出更多的努力去實現自己的目標，取得更好的成績。但從調查結果來看，大部分學生不具備職業規劃能力，針對這一問題，學校首先應該設置職業規劃課程，幫助學生進行職業規劃；其次，學校可以創設物質獎勵，鼓勵學生繼續提升自己。另外，學校還可以幫助學生獲取相關招考信息、提供講座等為學生帶來積極的學習環境。