搞好農村地區初中數學小班化教學的探索實踐

馬永祥

【摘 要】農村學校小班化教學不僅是一種教學組織形式，更是一種教育理念。小班化道德與法治教學更關注每個個體，為每個個體的發展進行科學規劃；同時又轉變了課堂教學中教師注重教而忽視學的現象，更多地給予每個學生學習的時間和方法指導。

【關鍵詞】初中數學教學；小班化；優越性；探索

農村學校小班化數學教學不僅是一種教學組織形式，更是一種教育理念。它既有效地彌補了班級授課制中關注整體而忽略個體的缺陷，更關注每個個體，為每個個體的發展進行科學規劃；同時又轉變了課堂教學中教師注重教而忽視學的現象，更關注學生的學，更多地給予每個學生學習的時間和方法指導。它更注重學生的全面發展，不僅重視知識的學習，更重視培養健康的情感。教師對每一個學生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，有助于培養學生的自尊心和自信心，強化學生的學力和人格的培育。

一、小班化教學模式的優越性

第一，在小班化教學過程中，教師通過積極充分備課、備教材、備學情，調動一切可以調動的因素，運用一切可以運用的方法，豐富內容，活躍課堂，因材施教、量體裁衣，做到內容和形式的有機統一，既能保證適度的課堂容量，還能充分調動學生的積極性和主動性，基本能實現學生的全員積極參與。這一優點是對新課改理念的最有力貫徹，教師的“主導”作用和學生的“主體”作用均得到了充分發揮。在小班化教學探索過程中，我真正體會到了“教學相長”的含義，也深切感受到了它的作用。

第二，在小班化教學過程中，老師能更加全面、深刻地了解學生的自身實際和能力，給不同層次的同學安排不同的學習任務，因地制宜、因勢利導。這樣，學生便很樂于參與，學習主動，熱情高漲。同時，也非常有利于樹立學生的自信心。

第三，在小班化教學過程中，老師對作業全批、全改后能及時與學生面談。幫助學生及時糾錯是小班化教學中的又一大便利條件。學生得到老師的面評，會非常樂于和老師交流，提高學習的興趣，也有利于老師更多地了解學生。這是一種良性互動，它滲透在小班化教學的每一個角落，并且發揮著不可替代的作用。

二、搞好小班化教學的策略

（一）課堂教學層次化

課堂教學過程要適應學生的個體差異，圍繞彈性化的教學目標分層次施教。我們可以從兩個方面展開：一方面要盡可能地增加學生的獨立活動，在教學過程中盡量體現學生獲取知識的自主性，確保學生的主體地位。這樣學生就能用適合自己的速度去學習，從而達到快者快學，慢者慢學，做到因人分層施教。另一方面是必須強化教師對學生獨立活動的主導作用，做到整體把握，分層推進，把學生的學習活動始終置于教師的引導、指導之下，讓全體學生充分參與。由于學生學習水平的差異，必然會出現各類學生參與程度、學習收效不同的現象。以學論教，教為學服務，學因導發展，在學生獨立活動時，教師要抓住時機，及時了解各類學生對所學內容的認知情況及所遇疑難，并依此因勢利導，分層施教。

（二）課堂學習輔導化

目前，農村中學的生源少，學生的底子參差不齊，這種差異是客觀存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異、個別指導，讓全體學生有效參與課堂，真正促進有差異的發展。

在小班化教學，教師可以更有針對性，可以更加專注地去輔導每位學生，甚至還可以將那些出現問題頻率較高的進行及時糾正，這樣不僅能夠提高教師的班級管理效率，也能提高學生的學習效率。師生交往，轉換角色，是改變教學方式的有效手段。走下講臺的老師地位、角色改變了，成了學生中的一員，與學生的交流溝通近了、多了，學生就會把自己的所思所想真實的告訴老師。教師在上課時不再高高在上，而要和學生一起共同探究、共同質疑，幫助理清思路，尋找解題的最佳途徑。

（三）課堂合作學習化

合作學習可以說是新課程背景下所實施的最為成功的教學方式之一。在傳統的大班教學中很多教師都實施了合作學習，且取得了一定的教學成效。但是遺憾的是，大班教學由于學生較多，教師在分組和組織合作學習的過程中都很難把握，最終造成合作學習呈現出了一定的低效性。實施小班化教學之后，教師可以更好地組織和把握學生的合作學習。如，執教“我們與數學同行”一章的時候，我設計了這樣一個合作學習任務：讓大家分小組對我們學校大門口的汽車流量進行觀察，然后再進行數據統計。相關數據統計出來之后，我要求各個合作學習小組根據統計數據表所蘊含的信息，把我們學校大門口經過汽車的車速、流量、車子通過學校門口的時間與我校學生上學和放學的時間聯系起來，設計出一個最佳的安全過馬路方案。在各個小組的共同努力之下，師生討論出了如下三種方案：畫斑馬線、架天橋以及設信號燈。在這個任務完成當中，處處離不開同學們的合作，讓大家在與其他同學合作的過程中體會到成功的喜悅。

合作學習是教學過程中經常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數少，師生互動和生生互動才有可能，通過教師與學生之間，學生與學生之間的協調、互動和交流，在教師與學生、學生與學生思維火花的碰撞當中，激發創造活力，共同達到預期的教學目的。

1.科學組合。要科學組合學習小組，對不同學習基礎的學生進行合理搭配，做到組內異質，組間同質，這樣有利于組間競爭，激發合作沖動。教師要指導好組長，小組成員之間要分好工，做到分工明確，人人有責。對研究內容和方式都要進行有效安排和指導，使之合理和最佳。

2.有效互動。小組內的交流、討論和互動是開展合作學習的重要形式，是獲得知識和培養能力的重要方法。交流和討論不僅僅局限于師生之間或學生之間的問答結果，不是對教學內容的簡單重復和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的的基礎上進行的有方向、有主題的活動，是學生在積極思考基礎上的對知識和經驗的靈活應用。

3.注重指導。在學生合作交流的同時，教師不是局外人，教師要不斷巡視，及時地矯正學生合作學習過程出現的偏頗，讓合作學習不偏離主題；同時發現學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。要組織學生在小組合作的基礎上，開展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認識和見解，達成更高層次的認識和見解。

（四）課堂學習多元評價化

評價具有診斷、鑒別、調節、激勵的作用。新課程標準注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進學生生動活潑、主動地發展。

1.注重導向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，還要重視對興趣、情感、態度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。

2.注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學等參與評價，特別是學生自我評價，一方面提高了學生的學習積極性和主動性，另一方面也提高了學生的自我反思能力。

3.注重語言的藝術性。教師在課堂內的評價語言不能單一、老套，不然學生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學生的積極性，課堂教學中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動而有活力。

總之，小班化教學大大地提高了學生的主動性，提高了學生學習的積極性，使學生愛學習了，也促使學困生漸漸地變優了；教師在教學過程中，要從學校、學生的實際出發，關愛學生、了解學生，多理解、多鼓勵，講究教學策略，才能讓小班化課堂教學更具有實效性。

【參考文獻】

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