淺談師德建設校本課程的開發與實施

周瑛

【摘 要】當前，隨著從中央到地方對立德樹人要求不斷重視，學校德育工作的地位也日益提升，而要能夠提升學生思想品德，教師自身的師德也有著重要影響，要能夠來幫助學生建立起內在的正向道德因子，讓學生更好地地成人，教師應當要注重突出自己為人師表的作用，提升自身“師德”，而這也將促進教師隊伍的綜合素質發展。在教師師德建設過程中，通過開發師德校本課程是創新且有效途徑之一。本文主要據此論述師德建設校本課程的開發與實施。

【關鍵詞】師德建設；校本課程；開發；實施

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0070-01

教師是教育之本，師德是教師之本。黨的十八大以來，習近平總書記在關于教育工作的系列重要講話中，把師德師風建設作為提升新時代教師素質、辦好人民滿意教育的首要任務，先后用“大先生”“筑夢人”“系扣人”“引路人”等表現力極強的稱謂表達對廣大教師的殷切期望，并提出“三個牢固樹立”“四個標準”“四個引路人”“四個相統一”等師德建設標準和要求。所謂師德，即教師個人的品行和修為。康德曾經說過“只有人能教育人”，這句話的意思是，只有自身具有良好的學識和修養的人，才能夠很好地教育別人。在學校教育中，教師永遠是擔負著學生教育工作的第一責任人，也是對學生在學校中的學習、成長產生最重要影響的主體，教師的個人職業素養、言行風格、性格特征等，都能夠給學生帶來潛移默化的影響，學生如果從老師身上看到道德的閃光點，那么自己必然會在潛意識中產生模仿的動機。在師德建設過程中，通過開發校本課程，提升師德建設的科學性和針對性，是一種有效措施。

一、師德建設校本課程開發的原則

“校本課程”最先出現于英、美等國，于上世紀九十年代開始出現，近年來，隨著我國新課改的深入推進，校本課程概念也開始被引入到我國，簡而言之，就是以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。在建設師德校本課程過程中，應當堅持以下原則：

一是以人文本的原則。在建設師德校本課程過程中，應當要充分滲透以人為本的原則，要著眼于促進教師自身實際情況和綜合發展的需要，還要引導教師能夠以促進學生成人、成才為標準來明確自身師德建設的基準。

二是實踐性原則。所謂實踐性原則，就是在課程開發過程中，應當要充分重視教師自身的主體作用，讓教師參與設計、參與編寫、參與論證，從而提高校本課程的可行性。

三是創新性原則。在校本課程開發過程中，應當要針對現有師德建設相關要求、大綱中的不足、與實際需要滯后等問題，加強創新和改進，使其能夠更加適應時代發展，對教師自身成長更加具有針對性的效用。

二、師德建設課程開發與實施的過程

師德建設校本課程的開發和實施并不是一個一蹴而就就能夠實現的過程，需要有一個詳細且完整的閉環。

首先是要做環境分析，要進行環境分析，應當要針對目前教師隊伍建設的相關資源，比如人力物力等進行綜合分析，在此基礎上對課程設計進行統籌思考，要使校本課程中的相關內容能夠有相應的硬件條件和軟件條件作為支撐，使校本課程能夠一以貫之順利實施。

其次，要明確科學的課程建設目標和內容框架，一般來說，應當要針對教師自身的認識、觀念、意識、心理、實踐等幾個方面的提升，制定相應的課程體系。為此，一是要做好相關調研工作，可以通過問卷、走訪、交流，課堂旁聽等方式，掌握目前在教師師德建設方面的強弱項，亟待調整的方面，在此基礎上形成課程內容設計的輕重緩急；二是要積極引入外部力量，比如其他教師進修學校相關教師、高效科研機構相關學者等共同參與框架搭建和內容涉及，提高科學性和合理性；三是在校本課程方案形成后，應當要采取試行的方式先了解可行性，并在此過程中征求相關意見和建議，確保課程內容完善、科學。

三是課程的組織，在校本形成以后，應當要依據校本開設相關課程，在組織制定校本課程計劃過程中，一是可以通過必修課加選修課的方式進行授課，其中，必修課主要是一一些通識大類，即教師在教書育人過程中應當建立的基本師德、遵循的基本原則、落實的基本要求等等，而選修課則主要由教師根據自身所面對的教育對象以及工作環境來選擇對自身有針對性的課程，比如在不同層級、不同教育階段或者是不同區域的學校，教師可能面臨的師德建設要求和師德建設內容略有差異，就可以將相關的差異性進行合理劃分和整合，并形成不同的選修課程，使教師能夠通過選修得到適配的師德建設培訓資源。二是還應當要適當引入一些實踐活動，比如可以組織教師到其他學校進行交流學習，從中獲得關于自身師德建設的啟發思考；再比如，也可以組織教師和當地德高望重的老教師進行面對面交流，從中得到啟發，獲得感染等等，都有助于提高有效性。三是在校本課程實施過程中，可以利用當下較為流行的微博、微信公眾號，建立基于校本課程的微博、微信公眾號等，比如“師德園地”“心靈家園”等，并做好信息的管理和維護，使教師能夠隨時隨地接受相關校本課程的線上內容，這也將能夠起到較好的自我教育效果。此外，如果有條件，還可以將校本課程相關內容轉移到線上學習平臺，使受教育對象能夠在開放式在線教育環境下實現包括在線課程學習、遠程視頻學習、在線考試、在線評估與考核以及知識管理、論壇、微博互動等操作。

四是要進行效果評估。在一個課程周期結束以后，應當采取合適的方式對校本課程開發和實施情況進行客觀的評估分析，評估分析的方法既可以是問卷調研（在線問卷調研），也可以以是集體綜合打分，并針對評估分析中發現的問題，不斷完善校本課程內容和實施方法，以促進校本課程內容、方案的不斷完善。同時，還要對師德建立情況進行綜合評估，可以和教師所在學校加強聯系，協調教師所在學校開展相關的師德建設測評工作，并將結果進行反饋，從而使校本課程開發實施主體能夠掌握教師師德建立情況，并有針對性進行下一步完善。

綜上所述，加強教師師德建設，既是促進立德樹人落實的一項重要環節，同時也有助于教師隊伍綜合素質的強化，而通過師德建設校本課程的開發與實施，將能夠對提高師德產生一定積極作用，本文對此提出了若干思考，希望可以提供一些有價值的參考和借鑒。

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