細化“學為中心” 助力高效課堂

王秀偉

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0132-02

通過對自己教學實踐與經歷的回顧與審視，我逐步認識到教學不是教師的獨角戲，教的質量，最終要通過學的質量來反映。課堂教學，當以“學”為中心，即在教學中不僅要關注學生學了什么，更要關注學生是怎么學的，還要關注學生在學習過程中的態度如何，從而使學生獲得全面的、生動的、積極的、和諧的發展。

細化“學為中心”是把每位學生的學習放到課堂教學的中心位置的理念落實在課堂的每個細微之處。目前，大部分教師都能在教學過程的大環節里體現“學為中心”。我在這幾個大環節的細微之處提出自己的一點想法。

想法一：讓每位學生在課堂學習的過程中都“在場”，而且都“在主場”。

教學過程是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。提升課堂互動質量，讓學生在深層互動中學，要做到學生“在場”，師生平等明白這一點很容易，但要做到卻不容易。

說一個現象。

公開課上，上課老師提出問題后，希望什么樣的學生作答？

當一位優秀生回答問題時，上課老師一定長舒一口氣。因為優秀生的答案通常也是老師所期望的。

我發現：一提出問題就讓優秀生發言，往往是課堂的一種“災難”。有的老師對我這樣的想法很詫異，為何這么說呢？不知道人們是否注意這樣的現象，優秀學生起立發言時，其他學生都很“絕望”，因為優秀學生發言往往正確且全面，其他學生在其發言之后，想補充，想糾正，都“沒門”。他們只能做聽眾，只能做旁觀者。

而課堂是所有學生共同參與的課堂。課堂中，不應該有旁觀者。

如何撤銷旁觀者，讓學生在課堂教學中都“在場”？

還學生的學習空間，重新厘定認識：學生是學習的主人，教學過程應因學而教，以學定教。教師心中要有每一位學生，讓每一位學生的每一種想法都參與交流。對于課堂運行來說，無論對錯，學生的想法都是“資源”。

教師要對教學內容進行再加工。教什么？要把復雜的變簡單，把簡單的變深刻。例如：分數除以分數這節課，我們需要重新思考：對于分數除以分數的計算方法，學生是否僅僅停留于知道這一層面呢？這節課對學生的影響是什么？對于課前已經知道這一計算方法的學生來說，他們在課堂中得到了怎樣的發展？學生還有哪些不同的想法？由此觀之，以問題引領思考，教學也就有了重新設計的必要。

對于學習內容，難度的把握、目標的擬定，要讓學生“跳一跳、摘果子”。對學生學習過程的組織，要堅持以學生為本，高度重視學生，全面依靠學生進行教學，要把每位學生的學習放到課堂教學的中心位置，即“學為中心”，讓每位學生在課堂學習的過程中都“在場”，而且都 “在主場”，讓每位學生都得到最大可能的發展。

想法二：通過“兵教兵”的方法，促進學生更好的學。

學生的學習需要獨立思考，但離不開獨立思考之后的與同伴、與教師的交流互動。學生的學習，不是“一個人在戰斗”。獨學而無友，則孤陋而寡聞，學生在學習中要相互切磋，彼此交流心得和經驗，這樣才能增長見識，提高學習效率。

與傳統教學不同的是，“學為中心”的課堂改變以往常見的師生一問一答“擠牙膏”式的互動方式，課堂中不僅僅是學生與教師的互動，更多的是在老師的組織下學生與學生的互動。組內交流完成后，往往有一個小組在全班主講，他們可以交流研究材料的各個問題，也可以針對某一個問題從不同的角度闡述他們的想法；他們既可以交流“對的”想法，也可以交流“錯的”想法；既可以交流自己現在的想法也可以交流自己之前的想法。其他小組的學生，先聽后講。這樣互動學習的過程，也是“兵教兵”、“兵強兵”的過程。

實踐證明，學生能學，也能教。只是我們不要用成人的標準去要求學生采用我們成人的方式去教。學生的語言可能稚嫩，方式也行簡單，但學生用自己的水平闡述自己的理解，在交流的過程中他們在教，他們在學。學生“教”，促進了“學”。“教”，也是更好的“學”。他們既當老師又當學生，全體全身心地投入到學習中，不在單純地接受知識，還要表達知識，學與教融為一體。

想法三：教師要管住自己的嘴，用好自己的耳。

我們常常教育學生，上課要聽講。其實，作為老師，率先垂范，要聽講。聽講就是先聽后講。作為教師就是要先聽聽學生怎么講的，再想想自己講什么、怎么講。學為中心的課堂，教師要還給學生充分交流言說的機會。更要注意的是，學生能講的，教師不搶著講；學生能講清楚的，教師盡可能不重復講。

一言概之，細化“學為中心”就是面對學生的學習過程，教師要有“慢慢走、欣賞啊”的態度。相機穿插于學生自主學習過程中的引導，要把握方向性，要有整體觀，做到全方位服務學生的學，促進每一位學生的學。教師的引導作用要發揮的更為高級，更為無形，更為超脫和得體，我們的課堂就會打造的更鮮活，更高效。