小學數學課堂提問的有效實施策略

孟飛

【摘要】在小學數學教學中，課堂提問是重要的教學環節，也是教學中使用頻率最高的教學手段。然而，在教學實踐中不少教師尚未掌握必要的提問策略，在選擇與使用時常常會出現偏差，并因而影響教學目標的有效達成。因此，加強課堂教學研究，特別是課堂提問有效性的研究，是鞏固課程改革成果，提高教育教學質量的關鍵所在。

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 有效實施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0131-01

一、有效提問的前提——認清現狀

雖然現階段教育界已經普遍認識到課堂提問對于數學課堂的重要意義。但是在通過對課堂教學實錄的觀察，發現其中仍舊存在著一些比較嚴重的問題。

1.課堂提問隨意性大

在小學數學課堂教學實踐中，教師對提問環節問題缺乏系統考慮，沒有進行活動預設，隨機進行提問，從表面上看學生積極回答問題，教學效果不錯，但由于這種提問缺乏綜合性的考慮，存在著對教學重點把握不準確、對關鍵性問題深入挖掘不足的問題，導致小學數學課堂提問表面上看效果很好，但在促進數學學習效果提升、促進學生思維發展方面的效果不明顯。

2.課堂提問忽視學生的全面發展

由于每個學生先前學習經驗的不同，他們在面對同樣的學習內容時會有不同的表現，于是出現了所謂的“優等生”“學困生”。在課堂教學提問環節，有的教師為了提高課堂教學效率，把更多的關注放在“優等生”身上，課堂提問也習慣找“優等生”，對其他學生關注度不夠。同時，課堂提問集中于對學生具體數學知識的掌握方面的提問，對學生思維能力、認知發展、解決實際問題等方面的關注不夠。

3.評價方式單一

小學數學教師在對學生進行評價時，應該以鼓勵性評價為主。但是有些數學教師的評價語言比較匱乏，形式單一。在學生回答正確時有許多教師使用的是“你真棒”等一些鼓勵性的比較籠統的評價語言。而在學生回答錯誤或者不全面時，教師很少會有引導性的語言讓學生回答問題。由于教師評價方式導致許多學生的回答受到教師的忽視，使得學生回答問題的積極性受到打擊。

4.老師干預過多，影響問題教學的效果

在教學中，老師提出的問題中開發性的問題較少，答案唯一，學生沒有足夠的思考空間，思維能力得不到發展，問題教學的效果也就達不到最佳。同時，在教學時老師時常在不知不覺中想要干預學生，盡管給了學生思考回答問題的機會，但是依然會著急的打斷學生的回答，將自己對問題的見解講給學生，這樣一來就影響了學生的想法與表達。

二、有效提問的保障——找準知識起點

1.深鉆教材是有效提問的前提

教師要深度研習教材，把握知識的來龍去脈，教學目標才能明確，教學重難點才能清晰，提問才能更具有針對性，我們才能分得清那些問題屬于基礎性問題，需要面向基礎薄弱的學生，哪些問題屬于變式問題、拓展性問題，需要深入探究、剖析。

2.備實學生是有效提問的基礎

實現有效教學不僅要讀懂教材，還必須了解學生，了解學生的生活經驗，了解學生的知識背景，了解學生已有的知識與技能水平，了解學生已有知識經驗與學習內容的差距，了解學生更喜歡何種類型的學習方式，只有充分了解學生，才能提出更有針對性的問題，才能使提出的問題難易適度，實現有效提問。

三、有效提問的關鍵——實施有效策略

1.靈活性

問題按其層次和作用可歸納為四種：（1）復習性提問，即在講課之前提問已學過的內容，以達到復習鞏固已學知識的目的。（2）引導性的提問，這是在教學過程中的提問，引導學生由已學知識向新學知識過渡。（3）重點性提問，也就是在教學過程中使學生對問題了解更明白。（4）總結性提問，即在新課講完后，要提問學生這節課講的主要內容是什么？內容的重點是什么？要掌握哪幾個關系問題等等。

2.明確性

問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。否則，會使學生產生誤導，達不到提問的預設效果。如教學《乘法的初步認識》時，教師出示一個十分漂亮的Flash課件的情景圖。學生觀察畫面后教師提問：“看了這幅圖，你有什么發現？”問題一出，學生們踴躍發言，將一個個畫面用語言描述了一遍。而久久不能提出與課本內容相關的數學問題。教學時間也白白地浪費了。如果教師一開始這樣問：“圖上有幾只動物？它們各是幾只在一起？”再注意引導學生3只3只、4只4只、2只2只地數，突出“幾個3”“幾個2”“幾個4”。再讓學生想辦法求它們各是多少。這樣，問題明確了，才能引導學生在情景中有效地捕捉數學信息，為以后的乘法學習奠定基礎。

3.啟發性

亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發學生積極思維的浪花，啟迪學生的心扉，使學生在課堂上處于思維的最佳狀態。“水本無華，激石起千層浪”，精當的啟發性提問，是教學成敗的關鍵，是課堂教學中的重要環節。

4.針對性

常言道：“十個手指不一樣齊。”更何況人的學習水平呢？學生的學習必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問時統統都讓好學生回答，而忽略了學習困難的學生，就會造成兩極分化。因此課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設計一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，這還是能辦到的。

課堂提問是一門藝術性、策略性很深的學問，課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結。講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，這一切都需在教學中不斷的探索和研究。

參考文獻：

[1]馬國英.提問式教學在小學數學教學中的運用[J].中國校外教育，2017，（02）：134-135.

[2]魏龍宇.《課堂提問有效性研究》陜西教育出版社.