“一帶一路”建設中的高校英語教學改革與創新

郭敏

【摘 要】隨著“一帶一路”的不斷推進，中國在國際經濟中的地位越來越高，經濟體輻射范圍也越來越廣。英語作為中國對外經濟中重要的交流工具，起著溝通沿線國家經濟文化的重要作用。高校英語教師緊跟時代步伐，進行英語教學改革，不斷創新人才培養模式，使學生真正學有所成、學以致用。

【關鍵詞】“一帶一路”；英語；改革；創新

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0011-01

一、“一帶一路”倡議概述及英語人才現狀

1.一帶一路”倡議背景。

2013年9-10月，中國國家主席習近平同志在出訪東亞、東南亞期間，提出了利用歷史傳承，延續民族文化，共建中國-中亞“絲綢之路經濟帶”和中國-南亞“21世紀海上絲綢之路”的倡議設想。通過“一帶一路”的建設，為我國企業“走出去”帶來了新的機遇，也帶動了新技術、新工藝在實踐中的重要應用?！耙粠б宦贰钡奶嶙h已經成為聯系歐亞非三大洲的緊密紐帶，通過陸地-海上的通路，連接了世界各國的重要貿易節點，并同時為沿線地區提供了大量的基礎建設資金和技術力量，為沿線地區的經濟發展、社會穩定提供了有力的保障。

2.“一帶一路”背景下的英語人才培養情況。

雖然我國高等教育針對市場人才需求現狀，針對“一帶一路”倡議開設英語課程，但總體來看，國內高校的人才培養模式較為落后，英語人才水平普遍較低。重點表現在英語聽、譯能力較差、商務基礎不足、語言文化意識和宗教知識儲備不足，缺少成熟的教學模式。當前高校教學模式對“一帶一路”人才培養缺少針對性，塑造適合現代商業發展的高素質復合型英語人才難度較大，可見高校英語教學模式轉型與創新勢在必行。

二、“一帶一路”建設中的高校英語教學改革與創新

1.調整教學目標。

秉著“走出去和請進來”政策，“一帶一路”需要一大批高素質、高水平的筆譯口譯等翻譯人才；需要一大批具有強大的心理素質、懂專業、懂跨文化交際的復合型外語人才，如果外語人才達不到應有的水平和素質，項目進展就會受阻，而且會損害我國的國際形象。其次，應該大力培育跨文化交際人才，具有國際化視野的外語人才。因此，我國大學英語教學應適當調整現階段教學目標以適應“一帶一路”倡議需求。

2.改革大學英語課程模式。

各高校應當與時俱進，盡早地樹立“一帶一路”語言服務人才觀，以“一帶一路”語言需求為導向，積極進行英語人才培養模式改革。充分利用“互聯網+”環境下的優勢，設置多元化的人才培養模式，以及集“專業技能”“實踐應用”和“創新創業”為一體的外語服務課程體系，增加英語實踐和“英語+專業”實訓課程，培養多元化“英語+專業”的復合型語言服務人才，這樣才能改變學生專業技能單一、英語應用能力不強和“一帶一路”語言服務市場要求嚴重脫軌的現狀。

高校要盡量多開設“一帶一路”沿線國家的語言和文化課程，并且通過頒布相應的法律條文，保障外國語言及文化課程成為大學必修課程，其次，要堅持外語工具和人文價值并重的理念，把沿線國家對我國戰略具有重要意義的國家區域語言文化納入課程體系。

在原有應用技能基礎上，教師還要加強政治、經濟、社會文化、管理等學科方面的知識傳授，提高學生的計算機應用能力，使其了解不同國家的貿易概況、進出口實務、國際結算、國際經濟合作、國際商法等。當學生的知識面逐步拓寬后，就可以使學生充分用英語表達許多領域的內容。在不同的情境中，為了達成交流合作，需要人才熟練掌握多個領域語言應用技巧，這樣可以實現準確表達，促進合作早日實現。

3.高校與企業聯合培養復合型外語人才。

“一帶一路”建設會帶來很多“外向型”需求，如海外投資、多邊貿易等，這些重點戰略領域和行業對外語能力的水平及質量提出了更高要求。高校需要更新觀念，與時俱進，要做到“開門辦學”，而不是“閉門造車”，應意識到人才培養絕不是高校自己的事，高校應該把行業、政府、企業的專家都請來，共同研究培養方案，建立由政府、產業、學校、研究所共同參與制定的一體化人才培養方案。定時、定期邀請各行各業的專家來學校開辦講座，讓他們明確地告訴學生，用人單位有著什么樣的社會需求，他們畢業后的專業技術能力和英語應用水平應該達到什么樣的程度。這樣，學生在校期間的學習就會更加有的放矢，那么高校培養出來的人才也就不會和社會需求脫軌了。

學生在校學習相關理論知識，然后由學校出面幫學生聯系相應實習實訓單位，理論指導實踐，理論知識和實踐操作有機結合，相輔相成。規定每個學生每學期必須完成一定量的實習實訓時間，且要納入畢業考核中以此促進學生的專業實踐能力不斷增強，為以后服務于社會、服務于“一帶一路”做準備。

4.立足根本，提升英語教師“軟實力”。

第一，轉變更新教育教學理念。在語言學課程中，教師可對“一帶一路”沿線小語種進行扼要介紹，對語法規則、發音特征進行整體講述，引導學生充分利用網絡資源自學“一帶一路”沿線小語種，更好地服務于“一帶一路”的語言需求。

第二，增強教學實踐活動的深度和廣度。英語教師采取靈活多樣的方式，有計劃、有主題、有重點地開展專業課程體系研究、課程教學內容研究、實踐教學改革研究及教學方法研究，保證夯實教學實踐理論知識，吸收先進可行的教學方法。同時，英語教師通過走訪翻譯公司、國際旅行社、外事辦等單位，了解地方經濟社會發展對人才的需求，重新審視各行業對英語人才質量、人才規格、人才能力的要求，改變保守傳統的教育教學觀念。

第三，強化“教學+科研+應用”一體化意識。從“軟實力”建設出發，英語教師應有計劃、有重點地做好自身發展規劃，努力成為教學科研的骨干力量，借助“一帶一路”提供的有利條件，提升學歷、加強交流、深化學科應用創新功能，組織優秀教學團隊，精心打造英語學科的科研小組，培養滿足“一帶一路”需求的英語人才。

結語

綜上所述，“一帶一路”發展中的語言與交流問題是重要的促進因素之一，因此高校英語人才培養中，要將培養高素質高水平的英語人才作為“一帶一路”建設背景下的重要任務。通過調整教學目標、改革課程模式、校企聯合等方式，改革高校英語教學模式，同時提升英語教師“軟實力”，更好地服務“一帶一路”建設。

參考文獻

[1]趙娟.“一帶一路”倡議下高校商務英語教學模式創新的研究[J].吉林農業科技學院學報，2018，27（04）：87-88+91+122.

[2]薛雨.“一帶一路”背景下地方高校英語教學改革探索[J].渭南師范學院學報，2018，33（18）：47-51.