高等院校經濟類課程雙語教學改革探析

劉石慧

【摘要】高等院校經濟類課程實施雙語教學是促進國際化人才培養的主要方式之一，高等院校經濟類課程實施雙語教學改革則是大勢所趨。高等院校經濟類專業通常具有實踐性較強、應用性較強以及涉外性較強等特點，在此背景下，本文分析了高等院校經濟類課程實施雙語教學改革的意義，并深入探討了高等院校經濟類課程雙語教學改革措施。

【關鍵詞】高等院校 經濟類課程 雙語 教學改革

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0038-02

21世紀的競爭實質上是人才的競爭，而人才的培養又需要教育來實現，無論是基礎教育，還是高等教育，均以為社會培養出一大批德智體美勞全面發展的優秀人才為最終目標。國家教育部在多個場合反復強調高等院校應該結合本校的實際情況，將英語等外語引入到專業課教學或者公共課教學中，尤其是在法律、貿易、經濟等專業更要先行一步。國務院辦公廳頒布出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等文件中也提出，高等教育國際化是實現高等教育與國際緊密結合在一起的發展方向，由此可見，雙語教學改革是高等院校本科教育改革的必由之路。本文就高等院校經濟類課程雙語教學改革進行深入探討，為高等院校經濟類專業課程建設提供借鑒。

1.高等院校經濟類課程實施雙語教學改革的意義

高等院校經濟類專業通常具有實踐性較強、應用性較強、涉外性較強的特點，本專業學生在將來的學習和實踐中會大量應用到相關英語專業術語，例如：經濟學經典著作的閱讀、國際商務合同的撰寫、外貿函電的寫作、國際貿易中專業術語解釋以及國際談判等。此外，經濟類專業課程中最前沿的內容多以英文形式呈現，若能夠在高等院校經濟類課程實施雙語教學，那么必將能夠較大幅度地開拓學生的國際視野，提高學生的綜合業務素質，既可讓培養出來的經濟類專業學人更加貼近市場的需要，又可明顯提升高等院校經濟類課程教學內容的質量和前瞻性。尤其是在全球一體化趨勢日益明顯的當今社會，越來越多的中國企業走出國門、走向世界，經濟類專業人才的需求量將與日俱增。因此，高等院校經濟類課程推行雙語教學改革將成為大勢所趨。

2.高等院校經濟類課程雙語教學改革措施

2.1 培養學生英語學習能力，提高課堂教學質量

高等院校經濟類課程雙語教學改革不是一朝一夕就可完成，鑒于此，教師有必要在經濟類課程教學過程中逐步滲透英語，甚至是英語思維。首先，可先對一些重要的公式、定理、專業術語用英文來進行說明，而后中英文對照的方式來進行講解，便于學生理解；待學生的英語水平得到大幅度提高之后，再用全英文進行講解，培養學生用英語思考問題的能力則是學習的最高境界。值得注意的是，高等院校開展經濟類課程雙語教學改革的實踐時間較短，還存在著較多的不完善之處，教師往往會對他人成功的教學經驗教學借鑒有限，不同的學校、不同的學生群體都會導致教學效果存在著差異。因此，務必要定期反思優化雙語教學，盡量做到分層教育，差異化地對待不同水平、不同層次的學生，這樣既可確保能有效滿足全體學生的學習需求，又可升華教學效果。

2.2轉變傳統教學模式

高等院校經濟類課程雙語教學改革要求教師對傳統的經濟類課程教學模式進行改進，采用一系列新媒體技術來優化教學環境。翻轉課堂教學就是一種較佳的方式，用“課堂練習+課前聽課”來代替了原來的“課后練習+課堂授課”，讓課堂不再是原來的“一言堂”。同時，還應促使教學管理模式、課程設置模式、教師角色等均產生相應的變革，學生在學習過程中處于合作者、探究者的角色，而教師則成為學生學習的促進者、教學活動的設計者，將學生的主體地位有效地凸顯出來。翻轉課堂有效延長了學習學習的時間，學生不僅可以在課堂上學習知識，還能夠在課后的任意地點、任意時間段開展自主探究與學習；另一方面，翻轉課堂的有序開展需要廣大學生的共同參與，教師不再是課堂的主導者，而學生則成為了課堂上最耀眼的“主角”，學生可以通過反復的學習、網絡互動、課下查詢資料等多種方式來對現有知識結構進行深入與拓展。

例如，筆者在經濟類課程雙語教學實踐過程中就采用了翻轉課堂教學模式，將全班同學分為若干組，要求學生通過團隊合作的方式來整理相關知識點，并且圍繞教學內容撰寫學習報告。教師首先將相關知識點制作出多個教學視頻讓學生在課前學習，這樣既能夠讓學生能夠及時地對新的知識點進行掌握，又能夠讓學生反復揣摩、多次觀看；其次，倡導學生利用互聯網、書籍報紙等多種方式來撰寫學習報告，教師不做全方位的“手把手”教學，只是在適當的時間段進行指導；第三，要提高學生團隊合作能力，比如制作一份質量較高的學習報告，需要同學們的共同協同合作，協同合作過程實質上也是將知識分享給其他人的過程；第四，盡量設計有趣的教學環節，如在課堂上進行分組，每一組推選出一名同學進行雙語講解與展示，待講解完畢之后，由同學們自由提問調動課堂氣氛，最后大家投票選出最優秀的一組。通過這樣的教學環節設計，能夠讓每一位同學都主動、積極地參與到課堂學習活動中，去獨立分析、搜索、總結相應的知識信息，在潛移默化中實現對知識點更深層次的領悟與理解，激發學生創新思維，增強學生對于英語的學習興趣，進而形成“以學為本”的學習范式。

2.3 引進和培養過硬的雙語教學師資

雙語教學模式會對教師的業務素質要求較高，既要有豐富的經濟課程教學經驗，又要有較高的英語綜合運用能力，特別是在英語寫作、英語口語、英語聽力等方面有一定的造詣。從目前來看，雖然很多高等院校的教師學歷都較高，但卻很少有出國交流經驗，英語水平還有待提高，由此可見，高等院校經濟類課程雙語教學改革的關鍵在于引進和培養過硬的雙語教學師資。首先，高等院校可聘請國外經濟學科的專家學者來學校對教師進行培訓，或者直接到課堂上給學生授課。其次，高等院校可選派經濟學科教師去接受定期英語培訓，其培訓途徑或是到著名大學學習進修，或是參加經濟類課程相關的雙語教學研討會。再次，高等院校要側重于培養“外語+專業”的復合型人才，開展訂單式培養方式來引進和培養過硬的雙語教學師資。此外，高等院校應該采取適當的激勵機制調動雙語教師的積極性，譬如可以通過額外經濟獎勵、課時津貼、工作量計算加倍等多種物質激勵方式，來吸引更多的教師能夠主動地參與到經濟類專業課程的雙語教學中。

2.4有效開展任務型教學

任務型教學模式是一種新型的、且教學效果較佳的教學方式，主要目的在于提高廣大學生的學習能力，促進學生的知識自主建構，全面發展學生的綜合素質。任務型教學模式的核心是“任務”，教師要根據學生現有的知識基礎和學習能力，在對教學內容進行分析的基礎上，采用探究學習、合作學習、自主學習等多種方式而開展的一系列具有層次性的任務，讓學生以任務為載體來整理資料、查找問題、分析問題，以此來獲取相應的知識，尤其適合高等院校經濟類課程雙語教學的需要。教師可以緊密圍繞教學內容，適當地開展任務型教學模式，實施過程中務必注意以下2點：

（1）體現“以學生為中心”的教學思想。

在高等院校經濟類課程雙語教學中應用任務型教學模式，每個學生均可以平等的地位來直接參與到任務中，或組成小組，或組成團隊來共同監督、共同協商，以此來達到自我控制、自我評價的效果。與此同時，任務型教學模式格外強調“以學生為中心”，既有利于學生去探索新的學習思路，又有利于學生獨立地去完成任務，自始至終都貫穿了“自主學習”的教學理念。

（2）注重綜合運用能力的培養。

高等院校經濟類課程的雙語教學教學質量的提高，需要逐步將教學方向轉變為發掘習得語言的策略方向，而不再僅僅局限于課堂教學，以此來讓廣大學生能夠開展個性化的自主學習。從目前來看，高等院校經濟類課程雙語教學改革是否有效，往往關鍵還直接取決于學生是否具備較佳的自主學習能力，學生只有知道了學什么、怎么學、為什么要學之后才能夠有效開展學習活動。教師可以利用課堂指導、課下網絡溝通、行為示范等多種方式來傳授給廣大學生自主學習的方法，尤其是要引導學生在課后去閱讀英文文獻資料，促進學生英語水平的提高。

參考文獻：

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