基于藍墨云班課的混合式教學實踐

譚薇

【摘要】為提升《國際金融》課程教學質量，解決傳統教學中存在的問題，我校在開展《國際金融》教學中將“互聯網+移動云班課”有效結合，使教學過程變得豐富有趣，激發了學生課后自主學習積極性。本文以《國際金融》為例，經過三年的教學實踐，提出一種基于翻轉課堂的混合式教學方法，明確師生在教學過程中的任務。從教學效果來看，比傳統教學有明顯提高。

【關鍵詞】國際金融 混合式教學模式 藍墨云班課

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0033-02

近年來，國家為鼓勵學校實現現代化教學，出臺了“互聯網+教育”相關的政策，教育信息化技術在學校教學中得到了跨越式發展?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，“促進教育內容、教學手段和方法現代化，開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。在國務院發布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出積極發展“互聯網+教育”，并明確指出“鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源”。

近幾年，不少移動端的互動式教學軟件備受關注，這類軟件給課堂教學提供了新的互動平臺，為教師開展各式各樣的線上線下教學活動提供幫助，增加課堂趣味性，提高學生學習興趣，提升教學質量。本文以我校金融專業的《國際金融》課程教學為例，將傳統教學和藍墨云平臺有機結合的一種混合式教學（Blending Teaching）形式，對金融學科的創新型教學模式提供參考。

一、移動互聯網時代的翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式

學術界雖然沒有對翻轉課堂給出嚴格定義，但通過文獻的整理，翻轉課堂關注師生互動，將傳統課堂“以教師為主、學生為輔”的教學模式，轉變成“以教師為主導、學生為主體”的創新模式。黃先軍[1]提出翻轉課堂強調線上線下相結合，以學生自主學習為主，教師職責主要是組織、引導和監督。付夢遠[2]認為利用互聯網開展線上線下教學，鼓勵學生課前預習，課堂解決學習遇到的問題，開展有針對性的教學，可以有效提高教學質量。國外翻轉課堂案例中，以薩爾曼·可汗為典型代表，建立了大型的教育資源平臺“可汗學院”，翻轉課堂進入公眾視野。翻轉課堂教學模式仍處于嘗試階段，但隨著高校的大力開展，應用的廣度和深度將進一步加強。

二、基于藍墨云班課的《國際金融》混合式教學設計

《國際金融》是金融專業大二學生的專業核心課，主要圍繞國際收支平衡、外匯市場、匯率的確定、開放經濟條件下的宏觀經濟政策等核心概念展開討論。在傳統的教學過程中，以“教師授，學生受”為主，缺乏師生互動，教師難以把握學生對知識的掌握情況。而混合式教學模式，將傳統課堂教學放在課外，利用網絡教學平臺讓學生課前自主學習，課堂上師生面對面交流互動，課后鞏固知識，把線上網絡教學和線下傳統課堂兩種教學模式有機結合。

三、移動混合式教學實施的主要方法

1.教學實施

（1）課前準備

首先，教師在藍墨云平臺注冊并創建《國際金融》班課，將課程邀請碼告知班上學生，指導學生注冊登陸。為實現“先學后教”，教師需要提前將資料上傳到藍墨云平臺，發布后學生可以隨時隨地下載資料。課前資料包括課件、相關案例介紹（Word文檔或者視頻）、學術論文（中國知網）等。學生查看完資料后還可以在討論欄中展開討論，形式多樣，包括圖文和語音。例如，學生通過拍照自己畫的思維導圖（mind mapping）或者發送語音信息等形式提交課前布置的作業。

（2）課堂教學

i.簽到

藍墨云的簡易簽到功能（“一鍵簽到”、“手勢簽到”、“手工簽到”）大大縮短了傳統點名的考勤時間。學生按教師指定的簽到方式，僅1分鐘內即可檢查出學生的考勤情況，有效降低學生缺勤率。

ii.課堂活動

學習《國際金融》不僅需要了解大量案例，比如中美貿易戰、歐債危機等，還要學會分析數據。學生提前學習該章節的知識，在課上有針對性地提出開放性的問題，引導學生利用所學知識進行思考。例如，在學習國際收支平衡這一章，教師在“資源”中發布最新的中美國際收支平衡表，并在“答疑討論”提出問題，如“美國的貿易逆差是否會一直持續”，學生在課堂進行討論并將討論結果以作業形式提交，由教師進行評分。

課上，教師還可通過藍墨云“投票/問卷”或“測試活動”功能，設置并發布試題（主要是選擇題），查看學生答題情況后再進行點評，補充學生沒考慮到的問題，完善知識架構。

值得一提的是“作業/小組任務”功能。教師設置小組作業，學生在課堂上完成小組討論后提交討論結果。評分方式分為老師評分、指定助教/學生評分、學生互評或者多項組合評價?？己烁鎸?、更全面反映小組的表現情況，評價結果一目了然。

（3）課后評價

教師發布作業到云班課，如通過“測試活動”功能，逐一添加題目或者批量導入題目，設置分值和難度，題目可亂序，學生課后利用手機限時完成試題，提交后立即自動出成績并能查看答案，幫助學生及時發現問題，查漏補缺。教師在課后可導出學情報告，根據教學大綱的知識重點和難點，在復習課上對知識進行重點回顧和總結歸納，加深學生學習的掌握程度。

四、《國際金融》混合式教學的課程評價及反思

課程考核方式是衡量學生學習情況的重要指標。相對于傳統課堂，翻轉課堂更多需要使用過程性評價[3]，從多維度來評價學習質量[4]。本課程的考核會根據藍墨云平臺的經驗值按一定權重作為平時成績考核。整個學習過程中的每次任務，如討論、頭腦風暴、測試等，都賦予相應的經驗值，最終根據學習報告中的綜合完成情況給定平時成績。在教學效果的多維度評價中，學生學習和教師監督指導的過程與結果是這門課重要的考量。學生學習的具體評價指標包括教學目標、線上線下完成情況、課程考核、課堂表現等，教師在教學指導的具體評價指標包括督導聽課、學生評價、同行評價和自我評價，在評價過程中，借助大數據和人工智能技術，實時獲得更為客觀的教學評價，有效及時改進教學方法。

五、結語

結合傳統課堂，《國際金融》課程基于藍墨云班課平臺開展的混合式教學取得良好的教學效果，是傳統教學模式的改革與創新。結合“互聯網+教育”，在教學過程中真正實現學生自主學習，充分調動學生課堂參與度，增加課堂教師和學生互動，加強個性化學習，注重過程性評價，有效提高課堂教學質量。而翻轉課堂不僅僅是教師授課方式、學生學習方式的改變，更重要的是學生綜合能力的培養，包括知識的掌握、能力的培養、人格的完善等，這才是教育質量提高的本質。

參考文獻：

[1]黃先軍.翻轉課堂教學模式的構成因素與實施要點[J].牡丹江教育學院學報，2018（05）：37-38.

[2]付夢遠.初探數字媒體藝術專業在“慕課”教學模式中翻轉課堂的應用研究[J].電腦迷，2018（12）：130.

[3]盧艷，毛寧.基于藍墨云班課的過程式評價與混合教學改革實踐[J].教育現代化，2018（15）：61-62+76.

[4]黃美初，宋德清.翻轉課堂的質量保證關鍵要素研究[J].中國成人教育，2015（07）：114-118.