根據(jù)艾賓浩斯記憶法談識字教學的時間安排

李時曉

課題組在調查報告結果中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學低年級學生因為各種原因普遍對識字沒有太大的興趣，低年級學生識字的特點是學得快忘得也快，識字回生的現(xiàn)象相當普遍。這是一種正常的心理過程。問題是，老師如何幫助學生有效地應對識字過程中出現(xiàn)的回生現(xiàn)象呢？

要想解決低年級學生識字回生現(xiàn)象并不容易，因為我校地處農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)村孩子。一是家長素質偏低，沒有時間、精力和能力來過多地關注孩子的識字情況，二是學生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內(nèi)識字得不到鞏固。無論是家長或是孩子都不能制定出科學的方法對學生所學的新知識進行鞏固復習，就算有所了解也無法在實施上有保障。而增加識字量無疑是對我們農(nóng)村的孩子提出了更高的要求，這就使得我們從事低段教學的老師在識字教學上要大做文章，既要實干，又要巧干。因此課題組老師必須對低年級學生的學齡認知心理和記憶機制進行研究和理論儲備，然后制定有效的措施解決好這個問題。

首先，人的記憶是人腦對經(jīng)驗過事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認，它是進行思維、想象等高級心理活動的基礎。人類記憶與大腦海馬結構、大腦內(nèi)部的化學成分變化有關。記憶的基本過程是由識記、保持、回憶和再認三個環(huán)節(jié)組成的。識記是記憶過程的開端，是對事物的識別和記住，并形成一定印象的過程。保持對識記內(nèi)容的一種強化過程，使之能更好地成為人的經(jīng)驗。回憶和再認是對過去經(jīng)驗的兩種不同再現(xiàn)形式。記憶過程中的這三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互制約的。識記是保持的前提，沒有保持也就沒有回憶和再認，而回憶和再認又是檢驗識記和保持效果好壞的指標。由此看來，記憶的這三個環(huán)節(jié)缺一不可。記憶的基本過程也可簡單的分成“記”和“憶”的過程，“記”包括識記、保持，“憶”包括回憶和再認。了解了記憶的基本定義和過程，再來了解遺忘。遺忘是指識記過的材料不能回憶和再認，或者回憶和再認有錯誤的現(xiàn)象。按照信息加工的觀點，遺忘過程在記憶的不同階段都存在。遺忘基本上是一種正常、合理的心理現(xiàn)象。因為感知過的事物沒有全部記憶的必要；識記材料的重要性具有時效性；是人心理健康和正常生活所必需的。我們都知道有記憶必然有遺忘，那么如何讓將遺忘的時間推后甚至不遺忘才是我們首要做的工作。

遺忘的過程曲線由德國心理學家艾賓浩斯整理研究得出，即非常有名的艾賓浩斯遺忘曲線。

依照這個遺忘曲線，我們可以制定出相應的復習記憶周期，這對學生生字抗遺忘有很大的助力。

所以，課題組老師決定在課堂及課后安排中實施記憶曲線：

1.第一個記憶周期：5分鐘

2.第二個記憶周期：30分鐘

3.第三個記憶周期：12小時

4.第四個記憶周期：1天

5.第五個記憶周期：2天

6.第六個記憶周期：4天

7.第七個記憶周期：7天

8.第八個記憶周期：15天

例如：在新生字表中，教師要對全書的生字進行分組，大約每組10個生字。教師先教會學生第一組10個左右生字的讀法字音及字形，然后讓學生自由識記。學生在第一個記憶周期內(nèi)自由識記五分鐘，經(jīng)過短暫的間隔后，立即開始第一組生字的第二個周期的記憶，即重返第一個生字，重新復習，第二個記憶周期完成后第一組生字可在學生腦中延續(xù)30分鐘。學生在完成第一組生字的第二個周期記憶之后剩余的時間教師可以教習下第二組生字。同理，第二組生字同樣延續(xù)第一組生字的記憶周期，。這樣算下來兩組生字都可以在一節(jié)課內(nèi)學習完成。至于第三個記憶周期，則要在12個小時內(nèi)及時復習第一，第二組生字。所以，教師要布置家庭作業(yè)，讓學生在臨睡前，再將白天所學的這一二組生字復習識記一遍。學生就可以在一天之內(nèi)完成短時記憶的學習任務。

所謂短時記憶和長時記憶，在艾賓浩斯記憶周期是這樣分類的：

人的記憶周期分為短期記憶和長期記憶兩種。

第一個記憶周期是5分鐘

第二個記憶周期是30分鐘

第三個記憶周期是12小時

這三個記憶周期屬于短期記憶的范疇。

下面是長時記憶幾個比較重要的周期。

第四個記憶周期是1天

第五個記憶周期是2天

第六個記憶周期是4天

第七個記憶周期是7天

第八個記憶周期是15天

所以，教師在屬于長時記憶養(yǎng)成的第四個記憶周期中，也就是第二天的語文課中，一定要抽出5分鐘左右的時間讓學生對昨天所記的生字進行識記。記憶的印象大約維持一天左右。接著在第三天，實施第五個記憶周期，當然，識記時間也在5分鐘左右。在第5天實施第六個記憶周期，第8天實施第七個記憶周期，第16天實施第八個記憶周期。從而完成對第一組第二組生字的長時記憶過程，至此學生已經(jīng)徹底記住了生字。

為了教學效率和進度，我們不可能只進行一二組生字的記憶。其實在一二組生字的記憶周期內(nèi)還穿插同步進行新的生字組的記憶，這些新的生字組同樣要完成八個記憶周期從短時記憶到長時記憶的過程。就這樣，已記住的生字組不斷完成，新的生字組不斷加入，直到完成全書的生字記憶。

知識并非一勞永逸地保留在人的腦海中，隨著時間的推移，頭腦中記著的內(nèi)容只能越來越少，減少的速度是先快后慢的，這就是著名的艾賓法斯遺忘規(guī)律。我們每個人都面臨一個與遺忘作斗爭的任務，這沒有其它更好的辦法，只有在遺忘之前，及時地復習鞏固你所記的內(nèi)容。一般來說，按照艾賓浩斯記憶法安排的記憶識字，是比較科學有效的，這樣的復習鞏固就會達到最佳的記憶效果，同時也是最佳的識字教學時間的安排。

（作者單位：廣西省南寧市武鳴區(qū)雙橋中心學校）